|
|
| (Není zobrazeno 13 mezilehlých verzí od 2 dalších uživatelů.) |
| Řádek 1: |
Řádek 1: |
| <big><big><big>Přehled všech instruktorských kompetencí</big></big></big>
| | = Instruktorská kvalifikace = |
| * '''Kompetenční profil Gemini klasický'''
| |
| ** '''[[Soubor:Instruktorske_kompetence_final.xls|instruktorské kompetence]]''' pro tisk ve formátu ''.XLS''
| |
| ** podrobný profil (konkrétnější, atomární) kompetence: 140+40 K ve 4 kapitolách (Osobnost - Manažer - Leader - Vychovatel)
| |
| ** Jde o klasické původní IK kompetence - vyvinuto na/pro Gemini-Pollux týmem '''''[[Edy|Edyho]]''''' a spol.
| |
| ** užíváno v letech 2008-2010, v r. 2014 se chceme vrátit k těmto
| |
|
| |
|
| * '''Kompetenční profil ÚLŠ 2011''' | | * '''Aktuální kompetenční profil ILŠ Gemini Pollux: [[Soubor:Kompetence_Pollux2017_F1.doc|Kompetenční profil instruktora]]''' |
| ** '''[[Soubor:Instruktorske_kompetence_2012.xls|instruktorské kompetence]]''' ve formátu ''.XLS''
| |
| ** novější a abstraktnější (=stručnější) profil: cca 50 kompetencí ve 4 kapitolách (Lektorství - Osobnost - Organizace/MTZ - Tým)
| |
| ** připravovaných '''''[[Maverick|Maverick]]'''ovým'' týmem při OVČINu a zveřejněných na ÚLŠ 2011, s inspiracemi z různých ILŠ
| |
| ** na Polluxu se používaly v r. 2011(?), 2012, 2013
| |
|
| |
|
| ---- | | == Instruktorská kvalifikace - úvod == |
| | Instruktorská kvalifikace (IK) je stupněm skautského vzdělání a je rámcově definována v Řádu vzdělávání činovníků a činovnic Junáka (ŘVČČJ). |
|
| |
|
| * ''Na této gewiki stránce níže je rozepsaný Kompetenční profil Gemini klasický:''
| | Instruktorská kvalifikace se získává zpravidla úspěšnou absolvencí instruktorské lesní školy (ILŠ), jednou tradičních je ILŠ Gemini Pollux. |
|
| |
|
| | Instruktorská kvalifikace je základním předpokladem pro působení v týmech vzdělávacích akcí kvalifikačního (ČK, ČLK, VK, VLK) i nekvalifikačního (LŠ) typu a pro působení ve zkušebních komisích vůdcovské, čekatelské popř. manažerské zkoušky, jak stanovuje ŘVČČJ. Podle dalších předpisů vnitřního práva Junáka je předpokladem i k některým dalším činovnickým funkcím nebo činnostem - to je vedlejší význam IK. |
|
| |
|
| ==Osobnost==
| | Instruktorská kvalifikace je jako stupeň vzdělání po obsahové stránce rámcově definována v ŘVČČJ. |
| ===Osobnostní základ===
| | Podrobný obsah IK není v současnosti junáckými předpisy jednotně formulován (narozdíl od čekatelské a vůdcovské kvalifikace). |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je normální slušný člověk.|Je normální slušný člověk.]]'''
| | ILŠ Gemini Pollux, vycházejíc z kladů kompetenčního přístupu ke vzdělávání a z rámcových požadavků ŘVČČJ, definuje a konkretizuje obsah IK kompetenčním profilem instruktora. |
|
| |
|
| *''Základní předpoklad, se kterým počítáme.''
| | Kompetenční profil instruktora je v pojetí ILŠ Gemini Pollux formulován jako soubor [[kompetence|''kompetencí'']], to jest ''znalostí'' - ''dovedností'' - ''postojů'' , které instruktor pro své instruktorské působení potřebuje a které Junák žádá, aby měl. |
|
| |
|
| | == Kompetenční profil instruktora == |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je důvěryhodný, pravdivý, spolehlivý, má smysl pro spravedlnost.|Je důvěryhodný, pravdivý, spolehlivý, má smysl pro spravedlnost.]]''' | | * Adept IK - absolvent ILŠ Gemini Pollux má zvládnout všechny kompetence kompetenčního profilu instruktora. |
| | ** Jednak každou kompetenci má zvládnout (mít, nabýt) v ''úrovni nezbytné'' - podle zásady ''Primum non nocere - především neškodit''. Pokud tuto úroveň nemá, je lépe, aby bez ohledu na jiné schopnosti, jako instruktor nepůsobil. |
| | ** Jednak každou kompetenci má zvládnout (mít, nabýt) v ''úrovni klíčové'' - tedy tak, aby byl v tom ohledu přínosem, přispíval skautskému vzdělávání ... pokud nedosahuje výjimečně u některé kompetence úrovně klíčové, je třeba, aby si toho byl vědom a pracoval s tím (ví o tom, chápe jako hendikep, umí nějak nahradit, pracuje na sobě v tomto ohledu). |
| | ** Naopak z hlediska IK se nevyžaduje dosáhnout ''úrovně ideální'' - je výzvou a úkolem každého instruktora, aby na sobě pracoval a usiloval o rozvinutí svých kompetencí k úrovni ideální, ba i virtuózní, stále v průběhu celé své instruktorské kariéry. |
|
| |
|
| *''Pravdivý = na nic si nehraje, před sebou, ani před ostatními'' | | * Pro úspěšnou absolvenci ILŠ Pollux a získání IK je třeba, aby uchazeč v obojím smyslu měl/zvládl všechny kompetence a toto prokázal v průběhu ILŠ. Je odpovědností Týmu, aby uchazeč dostal příležitost se ILŠ v kompetencích zlepšit na uvedené úrovně a aby měl možnost v průběhu školy prokázat, že kompetence v uvedených úrovních má. A je odpovědností uchazeče - účastníka jednak využít příležitosti a prokázat, že kompetence má, a jednak neprokázat, že je nemá. |
|
| |
|
| | * Kompetenční profil tedy představuje komplex ''znalostí - dovedností - postojů'', které v souhrnu tvoří cílový a ověřovaný stav |
| | ** tedy to, co má frekventant ILŠ Gemini Pollux mít na konci školy |
| | ** tyto kompetence (ty a právě ty) jsou tím, co je ověřováno - na základě úspěšného ověření těchto komepetencí je udělována IK |
| | ** naopak tyto kompetence nejsou obsahem kurzu, tedy nemají být definicí toho, co je na kurzu předáváno -- samozřejmě, že obsah kurzu je z převážné části tvořen programy, jejichž cílem je předávat právě tyto kompetence či provázet v jejich nabývání, ale mohou být i takové kompetence, které předávány programem nejsou, které jsou předávány v jiné úrovni, a naopak jsou i programy, jejichž cíle nelze podřadit pod tyto kompetence. |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je si vědom svých individuálních limitů fyzických a psychických, dokáže odhadnout své reakce ve vypjatých, nicméně pravděpodobných situacích.|Je si vědom svých individuálních limitů fyzických a psychických, dokáže odhadnout své reakce ve vypjatých, nicméně pravděpodobných situacích.]]''' | | == Aktuální kompetenční profil == |
| | === Struktura === |
| | ''Kompetenční profil aktuální (od ročníku 2014)'' |
|
| |
|
| *''Ví, jak se zbytečně nevystavovat těmto situacím, chová se tak, aby riziko minimalizoval. Má rozmyšlené a vnitřně přijaté „programy“ pro „krizové“ situace. Je si vědom „slabých stránek své psychiky“ (např. svých fóbií), snaží se s nimi vypořádat'' | | **Kompetenční profil je představován souborem kompetencí členěných do tří VĚTVÍ: ''PEDAGOG - MANAŽER - OSOBNOST'' |
| | **Větev zahrnuje vždy 3-5 #témat |
| | **Téma je vždy zpracováno v podobě 1 až 3 obecných ''základních kompetencí'', kterých je dohromady 22 |
| | **Základní kompetence pak se člení vždy na 3 až 10 detailních (atomárních) ''konkrétních kompetencí'', jichž je celkem 140 |
| | **''Pozn.: Základní a konkrétní kompetence jsou v podobném vztahu jako obecné cíle (záměry) a konkrétní cíle'' |
|
| |
|
| | ** Autorem aktuálního kompetenčního profilu je PolluxTým pod vedením [[Vrána|Vrány]] (2013-2017), nicméně konkrétní kompetence jsou převzaty s dílčími modifikacemi z [[IK Gemini Pollux klasický|IK Gemini Pollux - Klasického kompetenčního profilu]] (GE 2008+ od Edyho subtýmu) . |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Je si vědom svého talentu i svých silných stránek a dokáže je rozvíjet ve prospěch své instruktorské role.|Je si vědom svého talentu i svých silných stránek a dokáže je rozvíjet ve prospěch své instruktorské role.]]''' | | === Obsah === |
| | * '''Aktuální kompetenční profil ILŠ Gemini Pollux je popsán zde: [[Soubor:Kompetence_Pollux2017_F1.doc|Kompetenční profil instruktora]]''' |
|
| |
|
| | == Kompetenční profily - historické == |
| | ''Tým Gemini v průběhu let formuloval resp. používal kompetenční profil v různých podobách, jak se dařilo náročnou a mnohotvárnou materii uchopit.'' |
|
| |
|
| '''[[IK/Osobnostní základ/Má znalosti a dovednosti, které může dále rozvíjet a předávat.|Má znalosti a dovednosti, které může dále rozvíjet a předávat.]]'''
| | === Kompetenční profil Gemini klasický === |
| | | * Tento kompetenční profil instruktora byl vytvořen na/pro Gemini-Pollux |
| | | * Autorem byl '''''IK Tým''''' [[Edy|Edyho]] a spol. |
| ===Motivace===
| | * Profil v této podobě byl užíván v letech 2008-2010, od r. 2014 je znovu používán, od r. 2015 s nadstavbou a ve víceúrovňové struktuře - aktuální podoba na stránce [[IK]] |
| | | * Tento IK profil je formulován jako seznam (konkrétnějších, atomárních) kompetencí: 140+40 K ve 4 kapitolách (Osobnost - Manažer - Leader - Vychovatel) |
| '''[[IK/Motivace/Uvědomuje si svou motivaci k instruktorství.|Uvědomuje si svou motivaci k instruktorství.]]'''
| | * Tento IK profil je najdete na '''[[IK Gemini Pollux klasický]]''' (verze pro tisk v XLS: [[Soubor:Instruktorske_kompetence_final.xls|pro tisk ve formátu XLS]]) |
| | |
| | |
| ===Odpovědnost vůči Junáku===
| |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči Junáku/Je vůči skautskému hnutí a Junáku aktivně loajální = jeho celkový postoj vůči němu je pozitivní a přijímá zodpovědnost vůči němu|Je vůči skautskému hnutí a Junáku aktivně loajální = jeho celkový postoj vůči němu je pozitivní a přijímá zodpovědnost vůči němu]]'''
| |
| | |
| *''Loajalita neznamená že vše „baštím”, nevylučuje, abych byl kritický.'' | |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči Junáku/Přijímá principiálně skautský svět (principy, hnutí, i lidi, kteří jej tvoří ).|Přijímá principiálně skautský svět (principy, hnutí, i lidi, kteří jej tvoří ).]]'''
| |
| | |
| *''Včetně mezinárodním rozměru. Bez tohoto předpokladu by jako instruktor škodil''
| |
| | |
| ===Odpovědnost vůči druhým===
| |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči druhým/Vše, co dělá, dělá s vědomím odpovědnosti vůči, těm, kterým předává své znalosti (dovednosti) (= např. vůdce oddílu) a těm, kterým budou tyto znalosti předávány dále (Pepíček).|Vše, co dělá, dělá s vědomím odpovědnosti vůči, těm, kterým předává své znalosti (dovednosti) (= např. vůdce oddílu) a těm, kterým budou tyto znalosti předávány dále (Pepíček).]]'''
| |
| | |
| *''Tato kompetence poskytuje vůdci základní vodítko pro řešení krizových situací – každou situaci řeší tak, aby vyloučil nebo minimalizoval nepříznivý vliv na členy oddílu.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči druhým/Je si vědom, že svým instruktorským působením ovlivňuje postoje a hodnoty účastníků a přijímá za to odpovědnost.|Je si vědom, že svým instruktorským působením ovlivňuje postoje a hodnoty účastníků a přijímá za to odpovědnost.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor ovlivňuje hodnoty a postoje ostatních i tehdy, když o to při svém působení neusiluje - např. svým osobním příkladem, zprostředkováním nových zkušeností a prožitků účastníkům, apod.''
| |
| | |
| ===Odpovědnost vůči sobě===
| |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči sobě/Je si vědom, jaké nároky na ně osobně klade instruktorství a co mu přináší.|Je si vědom, jaké nároky na ně osobně klade instruktorství a co mu přináší.]]'''
| |
| | |
| *''Chceme, aby měl reálnou představu, co obnáší instruktorská role po stránce přínosů i ztrát.'' | |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči sobě/Přemýšlí o hodnotách, kterými se řídí, o svém rozvoji duchovním, o svém svědomí, o vztahu k ostatním lidem.|Přemýšlí o hodnotách, kterými se řídí, o svém rozvoji duchovním, o svém svědomí, o vztahu k ostatním lidem.]]''' | |
| | |
| *''Podmínky duchovního růstu''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Odpovědnost vůči sobě/Je schopen individuálně rozvíjet své znalosti a dovednosti ve zvolené oblasti.|Je schopen individuálně rozvíjet své znalosti a dovednosti ve zvolené oblasti.]]''' | |
| | |
| *''Podmínky osobnostního rozvoje''
| |
| | |
| | |
| ===Reflexe osobní===
| |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Je schopen kritické sebereflexe a zamyšlení nad svým vlastním jednáním a prožíváním. Snaží se o nadhled a poučení z chyb vlastních i z chyb těch druhých.|Je schopen kritické sebereflexe a zamyšlení nad svým vlastním jednáním a prožíváním. Snaží se o nadhled a poučení z chyb vlastních i z chyb těch druhých.]]'''
| |
| | |
| *''Umí nedestruktivně kritizovat a hodnotit sám sebe. Zná formy sebereflexe, které jsou tvůrčí, zajímavé a celkem příjemné.''
| |
| | |
| | |
| ===Reflexe činnosti===
| |
| | |
| '''[[IK/Reflexe činnosti/Je ochoten i schopen přijímat zpětnou vazbu od druhých a vyvozovat z ní pro sebe konstruktivní důsledky.|Je ochoten i schopen přijímat zpětnou vazbu od druhých a vyvozovat z ní pro sebe konstruktivní důsledky.]]'''
| |
| | |
| *''Zde jde primárně o postoj, tj. o ochotu naslouchat zpětné vazbě a poučit se z vlastních chyb.(doplňuje předchozí kompetenci ve vztahu k druhým.)''
| |
| | |
| | |
| ===Reflexe osobní===
| |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Je si vědom svých slabých stránek a ohrožení, které z nich plynou pro jeho roli instruktora; na základě toho je schopen zaujímat přiměřené role v týmu.|Je si vědom svých slabých stránek a ohrožení, které z nich plynou pro jeho roli instruktora; na základě toho je schopen zaujímat přiměřené role v týmu.]]'''
| |
| | |
| *''Je speciálním případem předchozí kompetence, který je ovšem pro roli instruktora zvlášť důelžitý (a proto je zvlášť); | |
| zaujímání správných rolí v týmu je potvrzením této kompetencí.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Nechápe skauting jako místo, kam utíká před vnějším světem.|Nechápe skauting jako místo, kam utíká před vnějším světem.]]'''
| |
| | |
| *''Umí žít i v jiných sociálních skupinách než ve skautských.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Reflexe osobní/Má vizi svého osobního rozvoje a snaží se k ní postupnými kroky směřovat. Je schopen stanovovat si nové cíle.|Má vizi svého osobního rozvoje a snaží se k ní postupnými kroky směřovat. Je schopen stanovovat si nové cíle.]]'''
| |
| | |
| *''Uvažuje o svých životních prioritách. Zvládá základy plánování si svého času, umí si čas rozvrhnout čas (umí využít metody plánování, které používá ve skautingu i k plánování svého života, rozhoduje se podle svých priorit).''
| |
| | |
| | |
| ===Vztahy===
| |
| | |
| '''[[IK/Vztahy/Umí být přiměřeně tolerantní k ostatním, přičemž chápe, že tolerance má své hranice.|Umí být přiměřeně tolerantní k ostatním, přičemž chápe, že tolerance má své hranice.]]'''
| |
| | |
| *''Umí vysvětlit, kdy je vhodné být tolerantní a kdy ne, a jaké následky z obou případů plynou.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Vztahy/Je schopen vytvořit si přátelský a vstřícný postoj k frekventantům a k svým spolupracovníkům.|Je schopen vytvořit si přátelský a vstřícný postoj k frekventantům a k svým spolupracovníkům.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Vztahy/K (ostatním) lidem se chce chovat vstřícně a přátelsky a také to zpravidla dokáže.|K (ostatním) lidem se chce chovat vstřícně a přátelsky a také to zpravidla dokáže.]]'''
| |
| | |
| *''Jedná se o celkový postoj k lidem, který by měl být primárně pozitivní. Rovněž to zahrnuje ochotu zlepšovat konfliktní vztahy a překonávat nepřátelství.''
| |
| | |
| | |
| ===Komunikace===
| |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Nemá žádnou výraznou komunikační vadu. Pokud ji má, dokáže s ní pracovat tak, aby neznehodnocovala jeho projev.|Nemá žádnou výraznou komunikační vadu. Pokud ji má, dokáže s ní pracovat tak, aby neznehodnocovala jeho projev.]]'''
| |
| | |
| *''Myslí se například těžká koktavost, nápadný a častý tik či jiné podobné defekty, které jeho komunikaci neúnosně znehodnocují z hlediska potřebné autority lektora''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí přizpůsobit komunikaci situaci nebo osobě, s níž hovoří.|Umí přizpůsobit komunikaci situaci nebo osobě, s níž hovoří.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Má všeobecný přehled o současných tématech z různých oblastí (kultura, politika, ekonomika, sport, základní fungování společnosti a životního prostředí) a dokáže k nim zaujmout postoj.|Má všeobecný přehled o současných tématech z různých oblastí (kultura, politika, ekonomika, sport, základní fungování společnosti a životního prostředí) a dokáže k nim zaujmout postoj.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Dokáže své všeobecné znalosti uplatnit v diskusi a vést ji s respektem k ostatním a přiměřenou tolerancí|Dokáže své všeobecné znalosti uplatnit v diskusi a vést ji s respektem k ostatním a přiměřenou tolerancí]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Spolupráce===
| |
| | |
| '''[[IK/Spolupráce/Chce spolupracovat s ostatními.|Chce spolupracovat s ostatními.]]'''
| |
| | |
| *''Pro instruktora nutná podmínka týmové spolupráce''
| |
| | |
| | |
| ===Jiné===
| |
| | |
| '''[[IK/Jiné/Umí si hrát.|Umí si hrát.]]'''
| |
| | |
| *''Zůstalo v něm kus dítěte, což ho chrání před tím, aby byl jen „učitelem”''
| |
| | |
| http://clomid100mg.ml/#2477 clomid 100 mg, http://buyvaltrex.tk/#2934 valtrex, http://buycymbalta.ga/#4170 buy cymbalta,
| |
| | |
| ==Leader==
| |
| ===Autorita===
| |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Uvědomuje si význam autority vůči účastníkům (a obecně dospělým) a zná její zdroje.|Uvědomuje si význam autority vůči účastníkům (a obecně dospělým) a zná její zdroje.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Umí na VzA udržet přiměřenou kázeň.|Umí na VzA udržet přiměřenou kázeň.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Umí rozpoznat situace, kdy je nutné použít autoritativní příkaz - situace v prostředí práce s dospělými|Umí rozpoznat situace, kdy je nutné použít autoritativní příkaz - situace v prostředí práce s dospělými]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Uvědomuje si, že je v každé situaci vzorem (ať chce nebo nechce), a uvědomuje si důsledky svého chování - specifika práce s dospělými|Uvědomuje si, že je v každé situaci vzorem (ať chce nebo nechce), a uvědomuje si důsledky svého chování - specifika práce s dospělými]]'''
| |
| | |
| *''Být autoritou mezi dospělými vyžaduje - v mnohem větší míře než je to mu ve vztahu k dětem - jednak dobře si tento rozdíl uvědomit, dále promyšlení důsledků, které z toho plynou, a konečně vědomé rozhodnutí s odvahou tuto úlohu přijmout.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Nezneužívá své autority - specifika práce s dospělými (např. podvědomé zneužití autority k získání přízně některé z frekventantek či frekventantů - tzv. „balení”;-)).|Nezneužívá své autority - specifika práce s dospělými (např. podvědomé zneužití autority k získání přízně některé z frekventantek či frekventantů - tzv. „balení”;-)).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Zná základy budování autority v prostředí dospělých a dospívajících. Např. ví, že autoritu narušuje nedůslednost, špatný osobní příklad, nadměrné používání autoritativních příkazů v nevhodnou dobu apod.|Zná základy budování autority v prostředí dospělých a dospívajících. Např. ví, že autoritu narušuje nedůslednost, špatný osobní příklad, nadměrné používání autoritativních příkazů v nevhodnou dobu apod.]]'''
| |
| | |
| *''Umí vysvětlit, jaký mají schopnosti instruktora vliv na jeho autoritu, uvědomuje si, které jeho vlastnosti a dovednosti mohou být zdrojem autority vůči účastníkům i členům týmu.'' | |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Chápe, že se bude dostávat do vnitřních konfliktů rolí, kdy působí jako autorita a současně má být vůči účastníkům VzA otevřený a přátelský. Ví, jak tyto konflikty řešit.|Chápe, že se bude dostávat do vnitřních konfliktů rolí, kdy působí jako autorita a současně má být vůči účastníkům VzA otevřený a přátelský. Ví, jak tyto konflikty řešit.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Zná teorii stylů vedení a ví, v jakých situacích je vhodné je použít|Zná teorii stylů vedení a ví, v jakých situacích je vhodné je použít]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Ví, jaká rizika přináší autorita a moc, uvažuje nad možnými příklady zneužití moci a autority v prostředí VzA.|Ví, jaká rizika přináší autorita a moc, uvažuje nad možnými příklady zneužití moci a autority v prostředí VzA.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Dokáže použít své znalosti a dovednosti jako zdroj autority vůči účastníkům a jejich důvěry k němu.|Dokáže použít své znalosti a dovednosti jako zdroj autority vůči účastníkům a jejich důvěry k němu.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Autorita/Umí řešit krizové situace, které mohou nastat při práci s dopělými a dospívajícími na VzA|Umí řešit krizové situace, které mohou nastat při práci s dopělými a dospívajícími na VzA]]'''
| |
| | |
| *''V krizové situaci se dokáže projevit jako skutečná autorita, která je druhým oporou''
| |
| | |
| | |
| ===Komunikace===
| |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Zná a používá zásady slušné, přiměřené komunikace vůči účastníkům VzA, týmu, externistům, …|Zná a používá zásady slušné, přiměřené komunikace vůči účastníkům VzA, týmu, externistům, …]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí sdělit účastníkům i týmu VzA jasně a zřetelně, co potřebuje, tak, aby to pochopili a zařídili se podle toho.|Umí sdělit účastníkům i týmu VzA jasně a zřetelně, co potřebuje, tak, aby to pochopili a zařídili se podle toho.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Zná základy teorie motivace a umí je při práci s účastníky i spolupracovníky v týmu VzA přiměřeně využít.|Zná základy teorie motivace a umí je při práci s účastníky i spolupracovníky v týmu VzA přiměřeně využít.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí vést debatní a diskusní programy|Umí vést debatní a diskusní programy]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí připravit a vést poradu při přípravě i průběhu VzA|Umí připravit a vést poradu při přípravě i průběhu VzA]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Z proběhlé porady umí pořídit srozumitelný zápis a formulovat závěry z porady plynoucí.|Z proběhlé porady umí pořídit srozumitelný zápis a formulovat závěry z porady plynoucí.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Je schopný argumentace. Umí argumentovat – zná prostředky argumentace. (Prohloubit proti VZk. o potřeby lektorského vystoupení)|Je schopný argumentace. Umí argumentovat – zná prostředky argumentace. (Prohloubit proti VZk. o potřeby lektorského vystoupení)]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Ví, jak rozpoznat, že má účastník nějaký problém, a umí mu s ním pomoci.|Ví, jak rozpoznat, že má účastník nějaký problém, a umí mu s ním pomoci.]]'''
| |
| | |
| *''Uvede, jaké problémy může účastník řešit (únava, špatné zprávy z domova, špatné mezilidské vztahy na kurzu, outsider…). Dokáže navrhnout možná řešení v jednotlivých případech. Respektuje svobodnou vůli účastníka.''
| |
| | |
| | |
| ===Tým===
| |
| | |
| '''[[IK/Tým/Zná význam a rizika budování společenství v týmu VzA. Ví, co vztahům ve společnství prospívá a co naopak škodí. Osobně se dokáže podílet na posilování vztahů v týmu.|Zná význam a rizika budování společenství v týmu VzA. Ví, co vztahům ve společnství prospívá a co naopak škodí. Osobně se dokáže podílet na posilování vztahů v týmu.]]'''
| |
| | |
| *''Určité typy blízkých vztahů mají z hlediska fungování týmu i svá rizika - například,
| |
| - když se uvnitř týmu vytvářejí skupinky (zpravidla dvojíčky), které příliš manifestují svoji výlučnost; | |
| - když obava ze ztráty sympatie znehodnocuje schopnost poctivé zpětné vazby; | |
| - vytváření emočně náročných vztahů, které jsou ale neperspektivní po skončení akce ap.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Ví, co to je týmová spolupráce a synergický efekt v týmu. Ví, jak sestavit dobrý tým a jak týmově pracovat. Umí týmově pracovat.|Ví, co to je týmová spolupráce a synergický efekt v týmu. Ví, jak sestavit dobrý tým a jak týmově pracovat. Umí týmově pracovat.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Ví, proč, kdy a jak je dobré obměňovat tým VzA.|Ví, proč, kdy a jak je dobré obměňovat tým VzA.]]'''
| |
| | |
| *''Doplňovat nové i nechat „odpočinout” některé dosavadní''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Zná výhody a nevýhody využívání externích spolupracovníků při VzA a dokáže je případně k práci pro VzA přesvědčit.|Zná výhody a nevýhody využívání externích spolupracovníků při VzA a dokáže je případně k práci pro VzA přesvědčit.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Dokáže spojit úkoly s nejvhodnějšími lidmi. (Do větší hloubky, než VzK.)|Dokáže spojit úkoly s nejvhodnějšími lidmi. (Do větší hloubky, než VzK.)]]'''
| |
| | |
| *''Umí vhodné lidi vytipovat'' | |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Ví, jak si mohou členové týmu být vzájemně oporou a podpořit svou autoritu vůči frekventantům.|Ví, jak si mohou členové týmu být vzájemně oporou a podpořit svou autoritu vůči frekventantům.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Dokáže vysvětlit, co je to kultura týmu.|Dokáže vysvětlit, co je to kultura týmu.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Zná týmové role a ví, jak s tím pracovat při sestavování týmu či jeho vedení i při působení v týmu.|Zná týmové role a ví, jak s tím pracovat při sestavování týmu či jeho vedení i při působení v týmu.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Zná význam budování společenství účastníků VzA. Zná pro to vhodné techniky a postupy a dokáže je použít. Zná specifika VzA (lidé se neznají, málo času).|Zná význam budování společenství účastníků VzA. Zná pro to vhodné techniky a postupy a dokáže je použít. Zná specifika VzA (lidé se neznají, málo času).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Tým/Uvědomuje si riziko budování společenství účastníků (Kurs jako umělý svět). Dokáže účastníky připravit na návrat do reality.|Uvědomuje si riziko budování společenství účastníků (Kurs jako umělý svět). Dokáže účastníky připravit na návrat do reality.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Vstupní kompetence===
| |
| *U následujích kompetencí se předpokládá jejich dobré zvládnutí už před začátkem instruktorského vzdělávání. Tyto kompetence ale nejsou součástí vzdělávání instruktora.
| |
| | |
| | |
| ====Pracovní hygiena====
| |
| | |
| '''[[IK/Pracovní hygiena/Zná základní faktory „pracovní hygieny“ a dbá na ně, aby tak minimalizoval riziko zkratových jednání a selhání.|Zná základní faktory „pracovní hygieny“ a dbá na ně, aby tak minimalizoval riziko zkratových jednání a selhání. Formulace. Je si vědom toho, že nevyspalý a unavený instruktor může udělat fatální chybu. Je si vědom i rizika alkoholu a dalších psychotropních látek. Dokáže odhadnout své možnosti a nenabírá si nezvládnutelné úkoly.]]''' | |
| | |
| | |
| ====Komunikace====
| |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí vydat příkaz (přiměřeným způsobem, tónem a hlasem), který dává minimum příležitostí pro neuposlechnutí.|Umí vydat příkaz (přiměřeným způsobem, tónem a hlasem), který dává minimum příležitostí pro neuposlechnutí.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Dokáže vyjmenovat příklady možných komunikačních chyb (osobní útoky, pomluvy…), a snaží se je nimalizovat.|Dokáže vyjmenovat příklady možných komunikačních chyb (osobní útoky, pomluvy…), a snaží se je nimalizovat.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí spolupracovat s ostatními.|Umí spolupracovat s ostatními.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Snaží se předcházet zbytečným osobním konfliktům.|Snaží se předcházet zbytečným osobním konfliktům.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Ví (je si vědom), že v některých případech je konflikt nutný (nevyhnutelný), ví, jak se v takovém případě zachovat tak, aby konflikt vyústil v řešení přínosné (přijatelné) pro obě strany.|Ví (je si vědom), že v některých případech je konflikt nutný (nevyhnutelný), ví, jak se v takovém případě zachovat tak, aby konflikt vyústil v řešení přínosné (přijatelné) pro obě strany.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Komunikace/Umí komunikovat: verbálně i neverbálně (zná a používá základní pravidla různých forem komunikace).|Umí komunikovat: verbálně i neverbálně (zná a používá základní pravidla různých forem komunikace).]]'''
| |
| | |
| ====Řízení====
| |
| | |
| '''[[IK/Řízení/Umí zadat úkol, průběžně jej kontrolovat a na závěr zhodnotit.|Umí zadat úkol, průběžně jej kontrolovat a na závěr zhodnotit.]]'''
| |
| | |
| ==Vychovatel==
| |
| ===Didaktika===
| |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Ví, co chce naučit, umí si to rozmyslet a uspořádat.|Ví, co chce naučit, umí si to rozmyslet a uspořádat.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí vybrat a použít vhodné metody a prostředky, aby naučil, co potřebuje. Umívysvětlit, co potřebuje.|Umí vybrat a použít vhodné metody a prostředky, aby naučil, co potřebuje. Umí vysvětlit, co potřebuje.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Uvědomuje si význam prostředí pro výchovné působení.|Uvědomuje si významprostředí pro výchovné působení.]]'''
| |
| | |
| *''Prostředím se rozumí především prostorové uspořádání včetně jeho estetické a funkční složky, případně další faktory (hluk, osvětlení apod.)''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí zvolit formu programu přiměřenou jeho obsahu.|Umí zvolit formu programupřiměřenou jeho obsahu.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní vzdělávací program.|Je schopen připravitkvalitní vzdělávací program.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní debatu.|Je schopen připravit kvalitnídebatu.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní prožitkový program s následnou reflexí.|Jeschopen připravit kvalitní prožitkový program s následnou reflexí.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní hru.|Je schopen připravit kvalitní hru.]]'''
| |
| | |
| *''Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je schopen připravit kvalitní workshop.|Je schopen připravit kvalitníworkshop.]]'''
| |
| | |
| *''Program s aktivní tvůrčí účastí všech, zaměřený na osvojení či či rozvoj nějaké dovednosti''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Svůj vzdělávací program umí vizuálně doprovodit a ví, proč to může býtvhodné.|Svůj vzdělávací program umí vizuálně doprovodit a ví, proč to může být vhodné.]]'''
| |
| | |
| *''Umí použít flipchart, počítačovou prezentaci, ukázky apod., zná přednosti a omezení těchto materiálů.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí hledat potřebné poznatky a inspiraci v odborné a metodické literatuře idalších zdrojích.|Umí hledat potřebné poznatky a inspiraci v odborné a metodické literatuře i dalších zdrojích.]]'''
| |
| | |
| *''Jedná se hlavně o schopnost využívat vhodné zdroje poznatků k inspiraci při přípravě programu a schopnost vybírat kvalitní informace sloužící k lepšímu porozumění a metodickému zvládnutí tématu nebo aktivity, které instruktor prezentuje účastníkům.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí nabídnout a prezentovat vhodnou literaturu účastníkům, umí použít různéformy práce s literaturou i dalšími informačními zdroji.|Umí nabídnout a prezentovat vhodnou literaturu účastníkům, umí použít různé formy práce s literaturou i dalšími informačními zdroji.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Je odborník v nějakém oboru, který může uplatnit při vzdělávání činovníků.|Jeodborník v nějakém oboru, který může uplatnit při vzdělávání činovníků.]]'''
| |
| | |
| *''Na této odbornosti by měl jednak uplatnit své metodické a didaktické dovednosti instruktora, jednak je jeho odbornost zdrojem určité míry autority, sebevědomí a jistoty. Odbornost zde chápeme v širokém smyslu, tj. může být odborník i v oborech, které se nepřednášejí ale jinak se využijí ve vzdělávacím programu kurzu (např. umění připravovat a vést hry, dramaturgie, ...)''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí posoudit, co z toho, co prezentuje účastníkům, je pro ně opravdu důležitéa potřebné.|Umí posoudit, co z toho, co prezentuje účastníkům, je pro ně opravdu důležité a potřebné.]]'''
| |
| | |
| *''Tato schopnost má dvě stránky: 1) co chce předat účastníkům, 2) co po nich bude požadovat v případě zkoušky''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí ve svém oboru posoudit, co opravdu umí, a co si může dovolit prezentovatúčastníkům a co ne.|Umí ve svém oboru posoudit, co opravdu umí, a co si může dovolit prezentovat účastníkům a co ne.]]'''
| |
| | |
| *''Jde hlavně o to, aby nepřeceňoval své odborné znalosti a didaktické dovednosti.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Má přiměřené rétorické dovednosti.|Má přiměřené rétorické dovednosti.]]'''
| |
| | |
| *''Umí pracovat s hlasem, přiměřeně gestikulovat, ve svých rétorických dovednostech se průběžně zdokonaluje.
| |
| ''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Umí získat ke svému programu zpětnou vazbu.|Umí získat ke svému programuzpětnou vazbu.]]'''
| |
| | |
| *''Může jít o zpětnou vazbu od účastníků, ostatních instruktorů, apod.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Didaktika/Zná hlavní principy a techniky review a zpětné vazby, rozlišuje je a umí obojívést a využít.|Zná hlavní principy a techniky review a zpětné vazby, rozlišuje je a umí obojí vést a využít.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Dramaturgie===
| |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Umí rozlišit, který program může určit jako povinný a kdy by měl program pojmout jako dobrovolný.|Umí rozlišit, který program může určit jako povinný a kdy by měl program pojmout jako dobrovolný.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Ví, že je nutné volit odlišný program pro různé typy účastníků (věk, pohlaví, vzdělání apod.).|Ví, že je nutné volit odlišný program pro různé typy účastníků (věk, pohlaví, vzdělání apod.).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Dovede s účastníky pracovat tak, aby je to bavilo, a přitom dokázal splnitsvé výchovné cíle.|Dovede s účastníky pracovat tak, aby je to bavilo, a přitom dokázal splnit své výchovné cíle.]]'''
| |
| | |
| *''Skauting není hnutí, které by se mělo podbízet vkusu mladých lidí, na druhé straně je třeba „chytat ryby na to, co jim chutná“ (B.P.).''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Umí předem připravit variantu programu pro špatné počasí.|Umí předempřipravit variantu programu pro špatné počasí.]]'''
| |
| | |
| *''Případně pro jiné vis maior zásahy''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Dokáže se s využitím vlastních dispozic tvořivě podílet na tom, abyvzdělávací akce, jíž se účastní, měla svou vlastní tvář.|Dokáže se s využitím vlastních dispozic tvořivě podílet na tom, aby vzdělávací akce, jíž se účastní, měla svou vlastní tvář.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Zná a umí používat zásady dramaturgie při plánování a přípravě scénářevzdělávací akce.|Zná a umí používat zásady dramaturgie při plánování a přípravě scénáře vzdělávací akce.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Je schopen improvizovat, ale uvědomuje si meze plánování i improvizace.|Jeschopen improvizovat, ale uvědomuje si meze plánování i improvizace.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Umí průběžně pozorovat a hodnotit průběh akce z hlediska dramaturgie a nazákladě tohoto sledování je schopen vhodně měnit a upravovat program.|Umí průběžně pozorovat a hodnotit průběh akce z hlediska dramaturgie a na základě tohoto sledování je schopen vhodně měnit a upravovat program.]]'''
| |
| | |
| *''Jde hlavně o umění sledovat a posoudit situace, které vyžadují změnu plánovaného programu a schopnost program vhodným způsobem změnit.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Dokáže analyzovat situaci v průběhu vzdělávací akce z hlediska reálnéhostavu účastníků (únava, nálada, pocity dosažené výsledky, míra pochopení apod.) a přizpůsobit této analýze následný program.|Dokáže analyzovat situaci v průběhu vzdělávací akce z hlediska reálného stavu účastníků (únava, nálada, pocity dosažené výsledky, míra pochopení apod.) a přizpůsobit této analýze následný program.]]'''
| |
| | |
| *''Totéž co předchozí hlavně s ohledem na stav účasntíků akce''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Dramaturgie/Je schopen správným způsobem upravit program při neočekávané situaci (např.velký časový skluz, kolaps technického zajištění programu, úraz, …)|Je schopen správným způsobem upravit program při neočekávané situaci (např. velký časový skluz, kolaps technického zajištění programu, úraz, …)]]'''
| |
| | |
| *''Navazuje na předchozí dvě kompetence: Dokáže při nezbytnosti změnit původní program najít takovou programovou alternativu, která nakonec povede ke splnění původně sledovaných cílů vzdělávací akce.''
| |
| | |
| | |
| ===Lidé===
| |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Je si vědom toho, že účastníci vzdělávací akce se mohou v mnohém od sebe lišit a umí přizpůsobit své chování a své působení těmto odlišnostem.|Je si vědom toho, že účastníci vzdělávací akce se mohou v mnohém od sebe lišit a umí přizpůsobit své chování a své působení těmto odlišnostem.]]'''
| |
| | |
| *''Např. rozdíly v sociálním postavení a roli účastníků (matka od rodiny, vs. studentka), v jejich věku (vysokoškolák vs. důchodce), funkci v Junáku (čekatel vs. předseda ORJ); rozdíly mezi muži a ženami.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Uvažuje o tom, jakou mají účastníci motivaci k účasti na vzdělávací akci, coočekávají a potřebují. Umí reagovat na jejich potřeby a podpořit je v motivaci vzdělávat se.|Uvažuje o tom, jakou mají účastníci motivaci k účasti na vzdělávací akci, co očekávají a potřebují. Umí reagovat na jejich potřeby a podpořit je v motivaci vzdělávat se.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Respektuje individualitu každého účastníka a přizpůsobuje jí své instruktorsképůsobení.|Respektuje individualitu každého účastníka a přizpůsobuje jí své instruktorské působení.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Ví, že pro úspěšnou práci instruktora je nezbytné aspoň částečně poznat každéhoúčastníka vzdělávací akce a vytvořit si k němu osobní vztah.|Ví, že pro úspěšnou práci instruktora je nezbytné aspoň částečně poznat každého účastníka vzdělávací akce a vytvořit si k němu osobní vztah.]]'''
| |
| | |
| *''Např. ví, že je důležité, aby znal účastníky jménem, aby věděl, z jakého přicházejí prostředí apod.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Lidé/Dokáže spojit přiměřeně přátelský a vstřícný postoj k účastníkům akce sodpovědností instruktora - vychovatele.|Dokáže spojit přiměřeně přátelský a vstřícný postoj k účastníkům akce s odpovědností instruktora - vychovatele.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Obsah vzdělávání===
| |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Ve svých programech poskytuje účastníkům inspiraci pro jejich efektivní práci s informacemi.|Ve svých programech poskytuje účastníkům inspiraci pro jejich efektivní práci s informacemi.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Je si vědom významu tvořivosti a ve svých programech hledá možnostiúčastníky k samostatné tvořivosti inspirovat a vést.|Je si vědom významu tvořivosti a ve svých programech hledá možnosti účastníky k samostatné tvořivosti inspirovat a vést.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Je si vědom významu sebevzdělávání a ve svých programech hledá možnostiúčastníky k sebevzdělávání inspirovat a vést.|Je si vědom významu sebevzdělávání a ve svých programech hledá možnosti účastníky k sebevzdělávání inspirovat a vést.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Ví, jak vést ostatní ke sdílení hodnot a k jejich porozumění.|Ví, jakvést ostatní ke sdílení hodnot a k jejich porozumění.]]'''
| |
| | |
| *''I když neexistuje jedna universální metoda a snadné ověření, je třeba mít aspoň vlastní cestu.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Vede účastníky k odpovědnosti za jejich činnost ve funkci činovníkaJunáka (např. vůdce oddílu).|Vede účastníky k odpovědnosti za jejich činnost ve funkci činovníka Junáka (např. vůdce oddílu).]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Obsah vzdělávání/Vede účastníky ke schopnosti přijímat zpětnou vazbu a poučit se z ní ike schopnosti vlastní sebereflexe.|Vede účastníky ke schopnosti přijímat zpětnou vazbu a poučit se z ní i ke schopnosti vlastní sebereflexe.]]'''
| |
| | |
| | |
| ===Pedagogika===
| |
| | |
| '''[[IK/Pedagogika/Má přehled o různých způsobech učení a vzdělávání a o různých pedagogických směrech, které mohou být inspirací pro skautskou výchovu.|Má přehled o různých způsobech učení a vzdělávání a o různých pedagogických směrech, které mohou být inspirací pro skautskou výchovu.]]'''
| |
| | |
| *''Rozvojová kompetence - její zvládnutí se předpokládá u účastníků, kteří mají hlubší zájem o pedagogiku, a u studentů a absolventů pedagogických fakult a učitelských oborů.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Pedagogika/Chápe skautskou výchovu v kontextu pedagogické teorie.|Chápe skautskouvýchovu v kontextu pedagogické teorie.]]'''
| |
| | |
| *''Rozvojová kompetence - její zvládnutí se předpokládá u účastníků, kteří mají hlubší zájem o pedagogiku, a u studentů a absolventů pedagogických fakult a učitelských oborů.''
| |
| | |
| | |
| ===Rituály===
| |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Ví jak využívat tradice, rituály a symboly. Uvědomuje si, jaký mají smysl, co přinesou vzdělávací akci a jejím účastníkům.|Ví jak využívat tradice, rituály a symboly. Uvědomuje si, jaký mají smysl, co přinesou vzdělávací akci a jejím účastníkům.]]'''
| |
| | |
| *''Dokáže rozčlenit tradice, symboly a rituály podle cílů a smyslu. Nevnímá je jako cíl, ale jako prostředek naplnění určitých výchovných cílů. Umí se vzdát tradiční činnosti nebo rituálu, které nemají výchovný smysl a ví, jaké důslekdy má používání tradic a rituálů bez výchovného smyslu''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Rozumí základní funkci symbolů, je schopen uvažovat o jejich možném významu adokáže s různými symboly tvořivě pracovat|Rozumí základní funkci symbolů, je schopen uvažovat o jejich možném významu a dokáže s různými symboly tvořivě pracovat]]'''
| |
| | |
| *''Na příkladu ukáže, jak rozumí vybranému symbolu. Nejedná se jen o skautské symboly.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Rozumí napětí, které může být v osobním prožíváním vztahu každého člověkak obecně sdíleným symbolům (zejména státním, náboženským apod.) a snaží se ho citlivě respektovat|Rozumí napětí, které může být v osobním prožíváním vztahu každého člověka k obecně sdíleným symbolům (zejména státním, náboženským apod.) a snaží se ho citlivě respektovat]]'''
| |
| | |
| *''Uvede příklady, jak účastníkům VzA přiblížit obecně sdílené symboly.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Rituály/Dokáže tvořivě pracovat s různými tradicemi a jimi zprostředkovanýmisymboly.|Dokáže tvořivě pracovat s různými tradicemi a jimi zprostředkovanými symboly.]]'''
| |
| | |
| *''Vzdělávací akce jsou velkou příležitostí k využití toho, že se jí účasntí lidé přicházející z různých oddílových tradic a přinášející tak své porozumění symbolům a rituálům. Lze tak v praxi zažít možný přínos multikulturality.''
| |
| | |
| | |
| ===Zkoušky===
| |
| | |
| '''[[IK/Zkoušky/K vybranému tématu umí sestavit konkrétní obsah, který chce vyzkoušet.|K vybranému tématu umí sestavit konkrétní obsah, který chce vyzkoušet.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zkoušky/Zná a umí používat různé formy zkoušení a dokáže je volit vhodně s ohledem nasvůj obor.|Zná a umí používat různé formy zkoušení a dokáže je volit vhodně s ohledem na svůj obor.]]'''
| |
| | |
| *''Ústní (pohovor, debata, posouzení samostatného výstupu, …), písemné (test, esej, písemná práce, …), další fromy (projekt, samostatné vedení programu, sledování účastníka při různých činnostech, ….)''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Zkoušky/Chápe zkoušku jako službu instruktora zkoušenému a jako jednu z forem zpětné vazby jak pro zkoušejícího, tak pro zkoušeného.|Chápe zkoušku jako službu instruktora zkoušenému a jako jednu z forem zpětné vazby jak pro zkoušejícího, tak pro zkoušeného.]]'''
| |
| | |
| *''Zkoušející může úpři zkoušce poznat, jak dobře dané téma účastníky naučil; zkoušení může zjistit, jak dobře dané téma ovládá.''
| |
| | |
| ===Vstupní kompetence===
| |
| *U následujích kompetencí se předpokládá jejich dobré zvládnutí už před začátkem instruktorského vzdělávání. Tyto kompetence ale nejsou součástí vzdělávání instruktora.
| |
| | |
| | |
| ====Skauting====
| |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Umí charakterizovat základní znaky skautingu, ví, co dělá skauting skautingem.|Umí charakterizovat základní znaky skautingu, ví, co dělá skauting skautingem.]]'''
| |
| | |
| *''Chápe poslání skautingu, rozumí jeho třem principům a ví, co je skautská výchovná metoda.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Vnímá skauting jako hnutí, které reaguje na aktuální potřeby dětía společnosti.|Vnímá skauting jako hnutí, které reaguje na aktuální potřeby dětí a společnosti.]]'''
| |
| | |
| *''Umí popsat, v čem je skauting moderním a pružným hnutím.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Uvědomuje si přínos plynoucí z příslušnosti oddílu k Junáku a určité organizacivůbec.|Uvědomuje si přínos plynoucí z příslušnosti oddílu k Junáku a určité organizaci vůbec.]]'''
| |
| | |
| *''Včetně výhod a přínosů, které z toho plynou jemu osobně.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Rozumí hodnotám, na kterých stojí skautské hnutí, umí je jasně popsat a umívysvětlit důvody, proč tyto hodnoty sdílí.|Rozumí hodnotám, na kterých stojí skautské hnutí, umí je jasně popsat a umí vysvětlit důvody, proč tyto hodnoty sdílí.]]'''
| |
| | |
| *''Jde o hlubší zamyšlení,nejzákladnější znalost a porozumění obsahuje kompetence 1K1.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Umí zasadit skauting do širších kulturních a historických souvislostí (hlavně zideového a výchovného hlediska).|Umí zasadit skauting do širších kulturních a historických souvislostí (hlavně z ideového a výchovného hlediska).]]'''
| |
| | |
| *''Dokáže vyjmenovat zásadní určující podněty vzniku skautského hnutí a jeho proměn. Popíše roli, kterou Junák a skautské hnutí sehrávalo a sehrává ve společnosti.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Rozumí tvrzení, že skauting je školou demokracie. Umí popsat vztah skautingu apolitiky.|Rozumí tvrzení, že skauting je školou demokracie. Umí popsat vztah skautingu a politiky.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Ví, jak aplikovat získané vědomosti a dovednosti ze skautské činnostiv každodenním životě a naopak.|Ví, jak aplikovat získané vědomosti a dovednosti ze skautské činnosti v každodenním životě a naopak.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skauting/Má představu o rozsahu skautského hnutí a jeho možnostech ovlivňovat svět (jehoroli ve společnosti).|Má představu o rozsahu skautského hnutí a jeho možnostech ovlivňovat svět (jeho roli ve společnosti).]]'''
| |
| | |
| | |
| ====Skautská výchova====
| |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Rozlišuje cíle a prostředky skautské výchovy.|Rozlišuje cíle a prostředky skautské výchovy.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Ví, co je to skautská výchovná metoda. Umí ukázat její jednotlivé prvkyna příkladech ze své vlastní činnosti.|Ví, co je to skautská výchovná metoda. Umí ukázat její jednotlivé prvky na příkladech ze své vlastní činnosti. Umí dovodit, které činnosti jsou se skautskou výchovnou metodou v souladu a které v rozporu a jak je případně modifikovat, aby v souladu s ní byly.]]'''
| |
| | |
| *''Zná a rozumí některému ze schémat skautské výchovné metody, (ví, k čemu je mu takové schéma užitečné) - ví o existenci jiných schémat, chápe, že skautská výchovná metoda je celek, který lze „pitvat“ jen pro lepší pochopení ale ne pro praktické užití - ukáže na činnosti svého oddílu program, který pracuje např. se symbolickým rámcem a podporou mladých dospělými - modifikuje program tak, aby byl lépe v souladu se skautskou výchovnou metodou - nezaměňuje cíle a prvky metody, nesnaží se vymyslet „program na symbolický rámec“ - dokáže podrobně rozebrat a vysvětlit každý prvek skautské výchovné metody. Vnímá družinový systém jako jeden ze základních pilířů skautské výchovné metody, umí vysvětlit jeho principy. Ví, jak pracovat družinovým systémem v oddíle s malým počtem členů.''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Rozumí metodice práce se skautskou stezkou. Ví, proč a jak stezkupoužít jako východisko při plánování.|Rozumí metodice práce se skautskou stezkou. Ví, proč a jak stezku použít jako východisko při plánování. Orientuje se v tématice motivování a ověřování znalosti a dovednosti ze stezky. Zná základní problémy práce se stezkou a jejich řešení.]]'''
| |
| | |
| | |
| '''[[IK/Skautská výchova/Rozumí metodice práce s odborkami a smyslu jejich využití proindividuální rozvoj členů oddílu.|Rozumí metodice práce s odborkami a smyslu jejich využití pro individuální rozvoj členů oddílu.]]'''
| |
|
| |
|
| | === Kompetenční profil ÚLŠ 2011 === |
| | ** '''[[Soubor:Instruktorske_kompetence_2012.xls|instruktorské kompetence]]''' ve formátu ''.XLS'' |
| | ** novější a abstraktnější (=stručnější) profil: cca 50 kompetencí ve 4 kapitolách (Lektorství - Osobnost - Organizace/MTZ - Tým) |
| | ** připravovaných '''''[[Maverick|Maverickovým]]''''' týmem při OVČINu a zveřejněných na ÚLŠ 2011, s inspiracemi z různých ILŠ |
| | ** na Gemini Pollux se tento IK profil používal v r. 2011(?), 2012, 2013 |
|
| |
|
| [[Kategorie:Pollux]] | | [[Kategorie:Pollux]] |
