Gemini 2011/Vývojová psychologie - text

Vývojová psychologie pro Castory (Gemini 2011)

Periodizace lidského života

• vývojová psychologie hovoří o periodizaci lidského života - tj. člení ho na různé kategorie,
• při naší práci v Junáku se nejčastěji potkáváme s níže uvedenými vývojovými kategoriemi (a pracujeme s nimi):
  • školní věk (6/7-11/12 let)  vlčata/světlušky
    • mladší (6-8)
    • střední (8-12)
  • puberta ~ starší školní věk (11/12 – 15 let) -> skauti/skautky
  • adolescence (15-20/25 let) -> roveři/rangers
  • raná dospělost (20-25 let)

Vlčata a světlušky

Mladší vlčata a světlušky

• myšlení je vázáno na konkrétní realitu - opírá se o ni - tzn. vše, s čím pracujeme, musí mít jednoznačný, konkrétní obsah (např. práce s názornými pomůckami, možnost ověřovat si sdělované prakticky - na příkladu…)
• rozvoj chápání času – porozumění pojmům „dříve“, „později“, „brzy“, „zítra“, „daleko“ dítě chápe, že čas je nevratný
• zlepšování hrubé i jemné motoriky – dítě je lépe schopno koordinovat své pohyby, má větší svalovou sílu roste jeho zájem o pohybové hry a sportovní výkon
• rozvoj kresebných schopností + velká záliba v kresebných (aj. výtvarných) činnostech
• zvětšuje se rozsah pozornosti a vytrvalosti (tzn. že se prodlužuje např. doba, kterou jsou schopni a ochotni poslouchat vysvětlování pravidel)
• velký nárůst slovní zásoby v řeči by měly vymizet všechny nepřesnosti, patlavost atp. (tzn. že dítě je schopno správě artikulovat všechny hlásky)
• role školáka a spolužáka
  • nástup do školy - významný milník ve vývoji
  • automatická akceptace autority učitele
  • typická tendence odmítat odlišnost, preference stereotypu, netolerance
  • odchylka, které děti nerozumí a která pro ně nemá jasnou příčinu, je důvodem k odmítání, až k projevu agresivity
• rodina
  • bezvýhradná akceptace autority dospělých
  • interakce mezi rodiči je pro dítě modelem vzájemného vztahu muže a ženy
  • sourozenecký vztah jako možnost učit se sociálním dovednostem
• paralelně role vlčete a světlušky:
  • nová sociální role,
  • nové prostředí,
  • nové autority
  • tzn. řada podnětů, které pro dítě mohou být náročné a je potřeba vytvářet prostor (dostatečně vstřícný, bezpečný a chápající), ve kterém se dítě se všemi těmito novotami sžije

Starší vlčata a světlušky

• žádný významný mezník – ani biologický, ani sociální
• změna postoje k učiteli – ten již není „uctíván“ pouze z titulu učitelské role
• potřeba kontaktu s vrstevníky – jedna z nejvýznamnějších potřeb školního věku
• rozvíjí se symetrická komunikace s vrstevníky
• v rámci skupiny vznikají vlastní normy – zejména požadavek férovosti, spravedlnosti
• oddělené chlapecké/dívčí se skupinky:
  • vznikají podle zájmového zaměření
  • chlapecké skupiny bývají větší
  • rozdíl v převažujících vztazích a ve způsobu komunikace
• potřeba být akceptován vrstevnickou skupinou -> důležité pro rozvoj sebehodnocení
• populární děti – ty, které jsou sociálně zdatné, dovedou ostatním imponovat svými schopnostmi
• dítě začíná chápat, že lze mít různé pocity a že jeden člověk může mít různé vlastnosti, schopnosti…
• význam výkonu – přes něj si dítě potvrzuje vlastní hodnoty
• opět podobně jako ve škole se proměňuje vztah k autoritě - velké světlušce či akélovi, mění se struktura a dynamika družiny -sociální skupiny

Skauti a skautky

• dospívání - dynamická proměna v životě jedince – biologické i psychosociální faktory:
  • puberta a pohlavní dozrávání, vliv hormonů na prožívání (cca 11-12 let)
  • sociální mezník – ukončení ZŠ, volba povolání (cca 14-15 let)
• oboje společně vede ke ztrátě starých jistot a hledání nových - tzn. období obav, nejistot, emoční nestability
• výrazná tělesná proměna
• citlivě prožívána -> rostoucí subjektivní význam zevnějšku
  • v reakci na tělesné dospívání se mohou rozvinout poruchy příjmu potravy
• zvýšená sebekontrola, nechuť projevovat své city navenek
• hudba – uspokojení výrazným rytmem, jeho stereotypnost působí relaxačně
• schopnost myslet abstraktně, systematicky uvažovat, integrovat a kombinovat různé myšlenky
• stále větší osobní význam přikládán budoucnosti
• výrazný radikalismus – slouží mj. jako obrana proti nejistotě, kterou dospívající člověk vnímá velmi citlivě
• období hledání a vytváření vlastní identity -> proces, ve kterém jedinec rozvíjí svou představu o tom, kým by chtěl být a pokouší se ji realizovat
• touha po sebepoznání – introspekce
• netolerance k dospělým – odmítání podřízené role, vyžadování rovnoprávnosti
• kritičnost k dospělým i k vrstevníkům je podobná, ale vzhledem k dospělým je nápadnější
• odpoutání se od hodnotového systému rodiny, proměna citové vazby dítěte k rodičům
• rostoucí vliv a význam vrstevnické skupiny
• počátek puberty -> party tvořeny převážně jedinci stejného pohlaví, postupně vznikají smíšené skupiny
• příslušnost k vrstevnické skupině potvrzována chováním v souladu s jejími pravidly
• z hlediska vrstevnických vztahů nejvíce oceňovány: kamarádské chování, dobrá schopnost komunikovat, smysl pro humor, tolerance, pozitivní emoční ladění, otevřenost, ochota pomáhat
• kolem 11/12 let se objevuje potřeba důvěrného přátelského vztahu -> vzájemnost, důvěrnost, intimita
• doba prvních lásek

Roveři a rangers

• biologické mezníky – pohlavní dozrání, první pohlavní styk
• sociální mezníky – ukončení povinné školní docházky, dovršení přípravného profesního období (kromě studentů VŠ)
• dosažení plnoletosti – jako mezník dospělosti a právní charakteristika
• preference intenzivních prožitků – hlučná hudba, rychlá jízda, vysoké hory… - hledání limitů
• odmítnutí stylu života a hodnot rodičovské generace – projevuje se jejich ignorováním
• různé styly oblékání – tím je vyjádřena snaha o odlišení, o definování své vlastní identity
• vědomí vlastní fyzické zdatnosti – ta by mohla být základem soběstačnosti a nezávislosti
• flexibilita v myšlení, schopnost používat nové způsoby řešení
• preference jednoznačných a rychlých řešení
• hledání sebe sama – toho, jak se jedinec cítí dobře
• dívky – potřeba citové vazby a péče o závislou bytost (potřeba dítěte)-> ve skupině spíše kooperace než soupeření
• chlapci – jejich identita je dána výkonem, ve skupině je důležitější spíše soupeření než kooperace
• základem rozvoje vědomí sebe sama (dosažení identity) je sebepoznání – jedinec musí vědět, jaký je, aby mohl uvažovat o své budoucí identitě, aby ji mohl dále rozvíjet
• potřeba najít odpověď na existenciální otázky -> mění se vztah k náboženství
• dominantní potřeby v adolescenci:
  • osamostatnění se od rodiny
  • vztahy s vrstevníky
  • seberealizace v profesní a zájmové oblasti

Srovnání účastníků akcí podle věku (Pelánek – Příručka instruktora zážitkových akcí)

	věk školní	dospívání	mladá dospělost
hledají	kamarády, zábavu	skupinu, srovnání, dovednosti	partnera, odpovědi, sebepoznání
mají rádi	akce, boj, noc, dobrodružství, bodování	akce, sport, recese, emoce	rozmanitost, náročné úkoly, smysluplnost
nemají rádi	náročné úkoly, přemýšlení	příliš filozofování, příliš náročné úkoly	samoúčelnou činnost, bodování
náměty	pohádky, dobrodružné příběhy, indiáni, fantazie, dálky	fantasy světy, historie, akční prvky, tajemno	lidi, vztahy, historie, filozofické prvky, současnost
soutěžení	soutěží rádi, spolupráce jim nejde	radši soutěží, nutnost spolupráce si uvědomují	občas si zasoutěží, ale rádi spolupracují
únava	malá výdrž, rychlá regenerace	střední výdrž i regenerace	velká výdrž, pomalá regenerace
metafory	nechápou	nechce se jim nad nimi přemýšlet	chápou a mají rádi

Použitá literatura:

• Pelánek, R.:Příručka instruktora zážitkových akcí. Praha: Portál, 2008.
• Vágnerová, M: Vývojová psychologie. Praha: Karolinum, 1996.