Specifické vývojové poruchy chování

• ADD = porucha pozornosti (Attention-Deficit Disorder)
• ADHD = porucha pozornosti s hyperaktivitou (dříve LMD) (Attention-deficit hyperactivity disorder)
• Výskyt i příčiny jsou stejné jako u SPU.

Projevy ADD

• problémy v oblasti pozornosti
• pomalé osobní pracovní tempo
• děti jsou méně nápadné, většinou nevyrušují a „nezlobí“
• problémy se samostatnou prací (pracujeme s dítětem, dítě se toho často i dožaduje)
• nesoustředí se na detaily, pracuje ledabyle
• zabývá se při jednom úkolu ještě jinými aktivitami
• neposlouchá instrukce
• reaguje zbrkle
• není schopno udržet pořádek
• zdá se být duchem nepřítomné, když mluvíme přímo k němu
• neumí si naplánovat
• často ztrácí nebo nemůže včas najít věci
• okamžitě ne všechno reaguje, nechá se rozptylovat
• zapomíná na povinnosti, které má plnit

Projevy ADHD

• nepřiměřený stupeň pozornosti (poruchy pozornosti)
• hyperaktivita - vypadá, že je v neustálém pohybu, nenechá v klidu ruce, nohy, vrtí se na židli, vyhledává předměty, s nimiž si hraje, vkládá do úst, nedokáže setrvat na svém místě
• impulzivita - reaguje okamžitě a zbrkle
• malé sebeovládání (nemůže se dočkat, až na něj přijde řada, často skáče do řeči ostatním nebo je ruší, často nadměrně mluví)
• má nepřiměřeně silné reakce
• sociálně nevyzrálé, komunikační potíže
• potíže s přechodem k jiné činnosti

Jak můžeme pomoci?

1. vůči dítěti vystupujeme s laskavostí, spojenou s klidem a velkou trpělivostí (důležitá je spolupráce s rodinou – chce to skloubit výchovné metody)
2. vedení dítěte by se mělo odehrávat spíše formou naší aktivní spoluúčasti na společné činnosti (práci i hře) než formou zadávání úkolů, při práci dítě vedeme, povzbuzujeme slovně i občasným přátelským dotykem, snažíme se předejít chybám a nevhodnému chování.
3. práci i hraní dělíme na poměrně krátké intervaly (cca po 10-15 minutách) a tyto úseky činnosti prokládáme dostatečným odpočinkem
4. dítěti umožníme dostatek spontánní hry a pohybu vůbec,
5. pracuje-li dítě pod kontrolou, jsou jeho výsledky mnohem lepší, dospělý za dítě může strukturovat pracovní proces, eliminovat rušivé vlivy z okolí aj.
6. důležitá je zpětná vazba o kvalitě výkonu a chování, pochvala a pozitivní hodnocení působí jako zpevnění žádoucího chování
7. pozitivní posilování musí následovat ihned po splnění úkolu,
8. je-li zpětnou vazbou upozornění na chybu, musí následovat konkrétní doporučení, jak se chyby vyvarovat, upozorňování na chyby by mělo být konkrétní, krátké a jasné
9. v jednání s dítětem zachováváme klid, mluvíme klidným hlasem, upřednostňujeme kontakt z očí do očí
10. podávané instrukce by měly obsahovat jen několik málo kroků, k ověření pochopení a zapamatování je vhodné dítě nechat instrukce zopakovat

Kam se můžu jít poradit?

• PPP
• rodiče
• psycholog
• speciální pedagog

Literatura

• Matějček, Zdeněk, 1922-2004 – Dyslexie : specifické poruchy čtení / Zdeněk Matějček. -- 3. uprav. a rozšíř. vyd.. -- Jinočany : H & H, 1995. -- 269 s. : il., ISBN 80-85787-27-X
• Matějček, Zdeněk, 1922-2004 – Vývojové poruchy čtení / Zdeněk Matějček. -- 4. vyd.. -- Praha : SPN, 1978 (Přerov : Tisk 4). -- 246, [1] s. ; 8°
• pracovní sešit Dubínek