Šablona:Ik15 - Historie editací

Vrána v 16. 5. 2016, 15:38

2016-05-16T15:38:20Z

← Starší verze		Verze z 16. 5. 2016, 17:38
Řádek 1:		Řádek 1:
	<includeonly><small><span style="color:darkgreen;" >{{#switch: {{{1}}}		<includeonly><small><span style="color:darkgreen;" >{{#switch: {{{1}}}
			\|1 = <b>[ik{{{1}}}]</b> <b>Manažer</b> <i>#plánování</i> <b>[1] Umí naplánovat středně velkou akci </b>
	\|1.1 = <b>[ik{{{1}}}]</b> Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend		\|1.1 = <b>[ik{{{1}}}]</b> Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend
	\|1.2 = <b>[ik{{{1}}}]</b> Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)		\|1.2 = <b>[ik{{{1}}}]</b> Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)

Vrána: zlepšení kódu

2016-05-11T17:09:47Z

zlepšení kódu

← Starší verze		Verze z 11. 5. 2016, 19:09
Řádek 1:		Řádek 1:
	~~<includeonly>~~		<includeonly><small><span style="color:darkgreen;" >{{#switch: {{{1}}}
	~~<small><span style="color:darkgreen;" >{{#switch: {{{1}}}~~		\|1.1 = <b>[ik{{{1}}}]</b> Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend
	~~\|1.1 = [ik<b>{{{1}}}</b>] Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend~~		\|1.2 = <b>[ik{{{1}}}]</b> Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)
	~~\|1.2 = [ik<b>{{{1}}}</b>] Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)~~		\|1.3 = <b>[ik{{{1}}}]</b> Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat
	~~\|1.3 = [ik<b>{{{1}}}</b>] Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat~~		\|1.4 =
	~~\|1.4 =~~
	\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>		\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>
	}} </span></small></includeonly><noinclude>		}} </span></small></includeonly><noinclude> Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}
	Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1~~}}{{Ik15\|2.2~~}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}~~{{Ik15\|2~~.~~2}}~~
			<small>Poznámka: Technická vada na kráse: V kombinaci s odrážkovým seznamem (pomocí *) se text K obalí do samostatného odstavce; a možná podobně i s některými dalšími wiki-značkami -- těžko říct proč. <br><br> >> Pokud chceme text K mít na samostatném řádku, stačí ve wikikódu zapsat značku na samostatný řádek ...</small>
	</noinclude>		</noinclude>

Vrána v 11. 5. 2016, 16:48

2016-05-11T16:48:09Z

← Starší verze		Verze z 11. 5. 2016, 18:48
Řádek 1:		Řádek 1:
	<includeonly>		<includeonly>
	<small><span style="color:darkgreen;" >{{#switch: {{{1}}}		<small><span style="color:darkgreen;" >{{#switch: {{{1}}}
	~~\|1.1 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend~~		\|1.1 = [ik<b>{{{1}}}</b>] Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend
	~~\|1.2 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)~~		\|1.2 = [ik<b>{{{1}}}</b>] Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)
	~~\|1.3 = {{{1}}} Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat~~		\|1.3 = [ik<b>{{{1}}}</b>] Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat
	~~\|1.4 = {{{1}}} Zná metody, jak postupovat při stanovení vize VzA~~		\|1.4 = [ik<b>{{{1}}}</b>] Zná metody, jak postupovat při stanovení vize VzA
	~~\|1.5 = {{{1}}} Umí navrhnout denní režim VzA~~		\|1
	~~\|2 = {{{1}}} <b>Manažer</b> <i>#komunikace<~~
	\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>		\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>
	}} </span></small></includeonly><noinclude>		}} </span></small></includeonly><noinclude>
	Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}{{Ik15\|2.2}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}{{Ik15\|2.2}}		Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}{{Ik15\|2.2}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}{{Ik15\|2.2}}
	</noinclude>		</noinclude>

Vrána v 11. 5. 2016, 16:43

2016-05-11T16:43:09Z

← Starší verze		Verze z 11. 5. 2016, 18:43
Řádek 164:		Řádek 164:
	\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>		\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>
	}} </span></small></includeonly><noinclude>		}} </span></small></includeonly><noinclude>
	Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}		Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}{{Ik15\|2.2}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}{{Ik15\|2.2}}
	</noinclude>		</noinclude>

Vrána v 11. 5. 2016, 16:42

2016-05-11T16:42:22Z

← Starší verze		Verze z 11. 5. 2016, 18:42
Řádek 163:		Řádek 163:
	\|22.3 = {{{1}}} Umí prakticky využít možností, které nabízí Junák pro přípravu VzA ?Poznámka: Ví, jaká jsou aktuální důležitá témata v Junáku vztahující se ke vzdělávání (např. Nový program). Ví, na koho se obrátit, pokud takové téma chce na VzA zařadit.		\|22.3 = {{{1}}} Umí prakticky využít možností, které nabízí Junák pro přípravu VzA ?Poznámka: Ví, jaká jsou aktuální důležitá témata v Junáku vztahující se ke vzdělávání (např. Nový program). Ví, na koho se obrátit, pokud takové téma chce na VzA zařadit.
	\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>		\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>
	}}</span></small>		}} </span></small></includeonly><noinclude>
	</includeonly>
	<noinclude>
	Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}		Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}
	</noinclude>		</noinclude>

Vrána v 11. 5. 2016, 11:23

2016-05-11T11:23:18Z

← Starší verze		Verze z 11. 5. 2016, 13:23
Řádek 1:		Řádek 1:
	<includeonly>		<includeonly>
	<small><span style="color:darkgreen;" >		<small><span style="color:darkgreen;" >{{#switch: {{{1}}}
	{{#switch: {{{1}}}
	\|1.1 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend		\|1.1 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend
	\|1.2 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)		\|1.2 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)
Řádek 164:		Řádek 163:
	\|22.3 = {{{1}}} Umí prakticky využít možností, které nabízí Junák pro přípravu VzA ?Poznámka: Ví, jaká jsou aktuální důležitá témata v Junáku vztahující se ke vzdělávání (např. Nový program). Ví, na koho se obrátit, pokud takové téma chce na VzA zařadit.		\|22.3 = {{{1}}} Umí prakticky využít možností, které nabízí Junák pro přípravu VzA ?Poznámka: Ví, jaká jsou aktuální důležitá témata v Junáku vztahující se ke vzdělávání (např. Nový program). Ví, na koho se obrátit, pokud takové téma chce na VzA zařadit.
	\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>		\| #default = <span style="color:red;" >Err (?!{{{1}}})</span>
	}}		}}</span></small>
	</span></small>
	</includeonly>		</includeonly>
	<noinclude>		<noinclude>
	Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}		Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}
	</noinclude>		</noinclude>

Vrána v 14. 6. 2015, 22:33

2015-06-14T22:33:51Z

← Starší verze		Verze z 15. 6. 2015, 00:33
Řádek 2:		Řádek 2:
	<small><span style="color:darkgreen;" >		<small><span style="color:darkgreen;" >
	{{#switch: {{{1}}}		{{#switch: {{{1}}}
	~~\|1.1 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend<br>~~		\|1.1 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend
	~~\|1.2 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)<br>~~		\|1.2 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika)
	~~\|1.3 = {{{1}}} Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat<br>~~		\|1.3 = {{{1}}} Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat
	~~\|1.4 = {{{1}}} Zná metody, jak postupovat při stanovení vize VzA<br>~~		\|1.4 = {{{1}}} Zná metody, jak postupovat při stanovení vize VzA
	~~\|1.5 = {{{1}}} Umí navrhnout denní režim VzA<br>~~		\|1.5 = {{{1}}} Umí navrhnout denní režim VzA
	~~\|2 = {{{1}}}~~		\|2 = {{{1}}} <b>Manažer</b> <i>#komunikace</
	}}		}}
	</span></small>		</span></small>

Jáma v 1. 4. 2015, 08:31

2015-04-01T08:31:38Z

← Starší verze		Verze z 1. 4. 2015, 10:31
Řádek 166:		Řádek 166:
	}}		}}
	</span></small>		</span></small>
	<includeonly>		</includeonly>
	<noinclude>		<noinclude>
	Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}		Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}
	</noinclude>		</noinclude>

Jáma v 1. 4. 2015, 08:31

2015-04-01T08:31:07Z

← Starší verze		Verze z 1. 4. 2015, 10:31
Řádek 1:		Řádek 1:
			<includeonly>
	<small><span style="color:darkgreen;" >		<small><span style="color:darkgreen;" >
	{{#switch: {{{1}}}		{{#switch: {{{1}}}
Řádek 165:		Řádek 166:
	}}		}}
	</span></small>		</span></small>
			<includeonly>
			<noinclude>
			Příklad užití: <nowiki>{{Ik15\|1.1}}</nowiki> = {{Ik15\|1.1}}
			</noinclude>

Vrána: sablona umoznujici vlozit zneni instruktorske kompetence pomoci zkratky

2015-04-01T01:13:58Z

sablona umoznujici vlozit zneni instruktorske kompetence pomoci zkratky

Nová stránka

{{#switch: {{{1}}}
|1.1 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend 
|1.2 = {{{1}}} Je schopen sestavit plán kratší VzA (nebo části delší) v rozsahu cca 1 víkend ve spolupráci s dalšími (týmové plánování a jeho specifika) 
|1.3 = {{{1}}} Umí zformulovat svoji vizi VzA, dílčího programu apod. a ostatní pro ni získat 
|1.4 = {{{1}}} Zná metody, jak postupovat při stanovení vize VzA 
|1.5 = {{{1}}} Umí navrhnout denní režim VzA 
|2 = {{{1}}} Manažer #komunikace [2] Ví kde informace hledat a jak je sdílet 
|2.1 = {{{1}}} Má představu o nejefektivnějším způsobu komunikace (styl, prostředky) s různými subjekty (účastníci, tým, úřady, externí lektoři...) ?Poznámka: Jedná se o technickou a organizační stránku této komunikace, aby jí byl schopen v případě potřeby účinně používat. 
|2.2 = {{{1}}} Zná možnosti moderní prezentační a komunikační techniky pro VzA. ?Poznámka: Zde se jedná o znalost technických možností a organizačních podmínek na jejich využívání 
|2.3 = {{{1}}} Umí najít a zpracovat informace nezbytné pro činnost instruktora/lektora. Zná důležité zdroje informací ve vztahu ke "svému oboru" i k činnosti instruktora. 
|2.4 = {{{1}}} Zná základy marketingu VzA, ví jak a jakými cestami propagovat VzA ?Poznámka: Základy marketingu znamenají, že dokáže posoudit vztah nabídky a poptávky, dokáže nabídku upravit pro potřeby poptávky. Umí sestavit podklady pro propagační materiál VzA (leták). 
|3 = {{{1}}} Manažer #komunikace [3] Zvládá komunikaci s účastníky, týmem a veřejností 
|3.1 = {{{1}}} Zná a používá zásady slušné, přiměřené komunikace vůči účastníkům VzA, týmu, externistům, ... 
|3.2 = {{{1}}} Umí sdělit účastníkům i týmu VzA jasně a zřetelně, co potřebuje, tak, aby to pochopili a zařídili se podle toho. 
|3.3 = {{{1}}} Zná základy teorie motivace a umí je při práci s účastníky i spolupracovníky v týmu VzA přiměřeně využít. 
|3.4 = {{{1}}} Umí vést debatní a diskusní programy 
|3.5 = {{{1}}} Umí připravit a vést poradu při přípravě i průběhu VzA 
|3.6 = {{{1}}} Z proběhlé porady umí pořídit srozumitelný zápis a formulovat závěry z porady plynoucí. 
|3.7 = {{{1}}} Je schopný argumentace. Umí argumentovat – zná prostředky argumentace. (Prohloubit proti VZk. o potřeby lektorského vystoupení) 
|3.8 = {{{1}}} Umí přizpůsobit komunikaci situaci nebo osobě, s níž hovoří. 
|3.9 = {{{1}}} Ví, jak rozpoznat, že má účastník nějaký problém, a umí mu s ním pomoci. ?Poznámka: Uvede, jaké problémy může účastník řešit (únava, špatné zprávy z domova, špatné mezilidské vztahy na kurzu, outsider...). Dokáže navrhnout možná řešení v jednotlivých případech. Respektuje svobodnou vůli účastníka. 
|4 = {{{1}}} Manažer #tým [4] Umí získat tým a rozumí principům týmové práce 
|4.1 = {{{1}}} Zná význam a rizika budování společenství v týmu VzA. Ví, co vztahům ve společenství prospívá a co naopak škodí. Osobně se dokáže podílet na posilování vztahů v týmu. ?Poznámka: Určité typy blízkých vztahů mají z hlediska fungování týmu i svá rizika (když se uvnitř týmu vytvářejí skupinky (zpravidla dvojičky), které příliš manifestují svoji výlučnost; když obava ze ztráty sympatie znehodnocuje schopnost poctivé zpětné vazby; vytváření emočně náročných vztahů, které jsou ale neperspektivní po skončení akce ap. ) ... 
|4.2 = {{{1}}} Ví, co to je týmová spolupráce a synergický efekt v týmu. Ví, jak sestavit dobrý tým a jak týmově pracovat. Umí týmově pracovat. 
|4.3 = {{{1}}} Ví, proč, kdy a jak je dobré obměňovat tým VzA. ?Poznámka: Doplňovat nové i nechat "odpočinout" některé dosavadní 
|4.4 = {{{1}}} Zná výhody a nevýhody využívání externích spolupracovníků při VzA a dokáže je případně k práci pro VzA přesvědčit. 
|4.5 = {{{1}}} Dokáže spojit úkoly s nejvhodnějšími lidmi. (Do větší hloubky, než VzK.) ?Poznámka: Umí vhodné lidi vytipovat 
|4.6 = {{{1}}} Ví, jak si mohou členové týmu být vzájemně oporou a podpořit svou autoritu vůči frekventantům. 
|4.7 = {{{1}}} Dokáže vysvětlit, co je to kultura týmu. 
|4.8 = {{{1}}} Zná týmové role a ví, jak s tím pracovat při sestavování týmu či jeho vedení i při působení v týmu. 
|4.9 = {{{1}}} Zná význam budování společenství účastníků VzA. Zná pro to vhodné techniky a postupy a dokáže je použít. Zná specifika VzA (lidé se neznají, málo času). 
|4.10 = {{{1}}} Uvědomuje si riziko budování společenství účastníků (Kurs jako umělý svět). Dokáže účastníky připravit na návrat do reality. 
|5 = {{{1}}} Manažer #kurz prakticky [5] Umí zajistit průběh vzdělávací akce prakticky 
|5.1 = {{{1}}} Zná základy logistiky vzdělávací akce - ví, co všechno se musí pro úspěšné pořádání akce zajistit a kolik práce to přibližně představuje ?Poznámka: Ví, jaké parametry by měla mít základna pro VzA a ví, kde ji hledat. Dokáže vytvořit hrubý seznam materiálu potřebného pro VzA. Ví, kde je možné tento materiál sehnat. Dokáže určit nutné personální zajištění pro VzA. 
|5.2 = {{{1}}} Je schopen vytvořit scénář dílčího programu na VzA 
|5.3 = {{{1}}} Umí zorganizovat dílčí program na VzA. Činnost subtýmu pro tento program dokáže koordinovat v přípravném období i během akce. 
|5.4 = {{{1}}} Umí propojit programovou a organizační stránku vzdělávací akce. Tj. na jedné straně umí připravit scénář a sestavit programy podle dramaturgických zásad, na straně druhé umí vybrat a zajistit vhodné místo a organizačně, technicky a personálně zajistit, aby připravený program mohl úspěšně proběhnout. ?Poznámka: Jde o časovou , prostorovou, materiální i personální náročnost a z toho vyplývající důsledky pro správné zajištění 
|5.5 = {{{1}}} Umí ke scénáři dílčího programu stanovit jednotlivé úkoly pro členy (sub)týmu 
|6 = {{{1}}} Manažer #kurz prakticky [6] Umí zajistit na akci bezpečnost 
|6.1 = {{{1}}} Umí si zajistit relevantní informace o zdravotním stavu účastníků VzA, jejich fyziologických potřebách, věkových dispozicích. Uvědomuje si riziko zatajeného zdr. stavu u dospělých a dospívajících. ?Poznámka: Zde se jedná o schopnost zjistit výchozí stav a organizačně na nej přiměřeně reagovat . 
|6.2 = {{{1}}} Umí zajistit odpovídající bezpečnost při programech na VzA. Ví, jaké bezpečnostní předpisy se vztahují na typické činnosti. Ví, které z nich může zajišťovat sám a u kterých potřebuje zvláštní kvalifikaci 
|6.3 = {{{1}}} Umí předcházet krizovým situacím - obecné zásady (viz VZk). Zná možné krizové situace specifické pro práci s dospělými a ví, jak s nimi pracovat. 
|7 = {{{1}}} Manažer #formální rámec [7] Rozumí právní a hospodářské agendě vzdělávací akce 
|7.1 = {{{1}}} Ví, kdo je pořadatelem vzdělávací akce (právní subjekt), ví, jaké právní povinnosti mají činovníci VzA, kdo a za jakých okolností může jménem pořadatele jednat 
|7.2 = {{{1}}} Ví, jak zacházet s osobními údaji. Ví, jaké osobní údaje jsou v souvislosti s VzA zpracovávány, které z nich jsou citlivé a co to znamená 
|7.3 = {{{1}}} Zná základní pravidla pro hospodaření na VzA Junáka ?Poznámka: Umí sestavit základní rozpočet, zná možné příjmy do rozpočtu (dotace, úč. poplatky, granty, dary), ví komu a kdy je třeba předložit rozpočet, žádost o dotace a vyúčtování akce 
|7.4 = {{{1}}} Ví, kdo a na co je na VzA pojištěn 
|7.5 = {{{1}}} Má přehled o tom, za co nese odpovědnost pořadatel, za co tým akce, co může kdo požadovat,... 
|7.6 = {{{1}}} Zná principy odpovědnosti za škodu v prostředí vzdělávacích akcí - odpovědnost pořadatele, odpovědnost instruktora. Odpovědnost za chování dospělých frekventantů, a frekventantů 15-18 letých 
|7.7 = {{{1}}} Ví, jaké trestné činy a přestupky by se mohly stát na VzA a jak v takových případech postupovat a jak jim předcházet. ?Poznámka: Problematika pohlavního zneužívání mládeže 15-18, nedbalostní trestní činy pořadatele (např. při lanových aktivitách). 
|7.8 = {{{1}}} Umí ke scénáři dílčího programu stanovit rozpočet ?Poznámka: Ví, jaké jsou materiální nároky, personální apod. např. na celodenní hru nebo na zahajovací víkend. Dle toho dokáže sestavit rozpočet 
|8 = {{{1}}} Osobnost #integrita [8] Je konstruktivní zralá osobnost 
|8.1 = {{{1}}} Je normální slušný člověk. ?Poznámka: Základní předpoklad, se kterým počítáme. 
|8.2 = {{{1}}} Je důvěryhodný, pravdivý, spolehlivý, má smysl pro spravedlnost. ?Poznámka: Pravdivý -tj. na nic si nehraje, před sebou, ani před ostatními 
|8.3 = {{{1}}} Má znalosti a dovednosti, které může dále rozvíjet a předávat. 
|8.4 = {{{1}}} Přemýšlí o hodnotách, kterými se řídí, o svém rozvoji duchovním, o svém svědomí, o vztahu k ostatním lidem. ?Poznámka: Podmínky duchovního růstu 
|8.5 = {{{1}}} Je schopen individuálně rozvíjet své znalosti a dovednosti ve zvolené oblasti. ?Poznámka: Podmínky osobnostního rozvoje 
|8.6 = {{{1}}} Nemá žádnou výraznou komunikační vadu. Pokud ji má, dokáže s ní pracovat tak, aby neznehodnocovala jeho projev. ?Poznámka: Myslí se například těžká koktavost, nápadný a častý tik či jiné podobné defekty, které jeho komunikaci neúnosně znehodnocují z hlediska potřebné autority lektora 
|8.7 = {{{1}}} Má všeobecný přehled o současných tématech z různých oblastí (kultura, politika, ekonomika, sport, základní fungování společnosti a životního prostředí) a dokáže k nim zaujmout postoj. 
|8.8 = {{{1}}} Umí si hrát. ?Poznámka: Zůstalo v něm kus dítěte, což ho chrání před tím, aby byl jen "učitelem" 
|8.9 = {{{1}}} Je odborník v nějakém oboru, který může uplatnit při vzdělávání činovníků. ?Poznámka: Na této odbornosti by měl jednak uplatnit své metodické a didaktické dovednosti instruktora, jednak je jeho odbornost zdrojem určité míry autority, sebevědomí a jistoty. Odbornost zde chápeme v širokém smyslu, tj. může být odborník i v oborech, které se nepřednášejí ale jinak se využijí ve vzdělávacím programu kurzu (např. umění připravovat a vést hry, dramaturgie, ...) 
|9 = {{{1}}} Osobnost #integrita [9] Uvědomuje si své silné a slabé stránky a pracuje s nimi - reflexe sebe 
|9.1 = {{{1}}} Je si vědom svých individuálních limitů fyzických a psychických, dokáže odhadnout své reakce ve vypjatých, nicméně pravděpodobných situacích. ?Poznámka: Ví, jak se zbytečně nevystavovat těmto situacím, chová se tak, aby riziko minimalizoval. Má rozmyšlené a vnitřně přijaté „programy“ pro „krizové“ situace. Je si vědom „slabých stránek své psychiky“ (např. svých fóbií), snaží se s nimi vypořádat 
|9.2 = {{{1}}} Je si vědom svého talentu i svých silných stránek a dokáže je rozvíjet ve prospěch své instruktorské role. 
|9.3 = {{{1}}} Uvědomuje si svou motivaci k instruktorství. 
|9.4 = {{{1}}} Je si vědom, jaké nároky na ně osobně klade instruktorství a co mu přináší. ?Poznámka: Chceme, aby měl reálnou představu, co obnáší instruktorská role po stránce přínosů i ztrát. 
|9.5 = {{{1}}} Je schopen kritické sebereflexe a zamyšlení nad svým vlastním jednáním a prožíváním. Snaží se o nadhled a poučení z chyb vlastních i z chyb těch druhých. ?Poznámka: Umí nedestruktivně kritizovat a hodnotit sám sebe. Zná formy sebereflexe, které jsou tvůrčí, zajímavé a celkem příjemné. 
|9.6 = {{{1}}} Je ochoten i schopen přijímat zpětnou vazbu od druhých a vyvozovat z ní pro sebe konstruktivní důsledky. ?Poznámka: Zde jde primárně o postoj, tj. o ochotu naslouchat zpětné vazbě a poučit se z vlastních chyb.(doplňuje předchozí kompetenci ve vztahu k druhým.) 
|9.7 = {{{1}}} Je si vědom svých slabých stránek a ohrožení, které z nich plynou pro jeho roli instruktora; na základě toho je schopen zaujímat přiměřené role v týmu. ?Poznámka: Je speciálním případem předchozí kompetence, který je ovšem pro roli instruktora zvlášť důležitý (a proto je zvlášť); zaujímání správných rolí v týmu je potvrzením této kompetencí. 
|9.8 = {{{1}}} Má vizi svého osobního rozvoje a snaží se k ní postupnými kroky směřovat. Je schopen stanovovat si nové cíle. ?Poznámka: Uvažuje o svých životních prioritách. Zvládá základy plánování si svého času, umí si čas rozvrhnout čas (umí využít metody plánování, které používá ve skautingu i k plánování svého života, rozhoduje se podle svých priorit). 
|10 = {{{1}}} Osobnost #služba [10] Rozumí myšlence skautingu a ztotožňuje se se skautským hnutím 
|10.1 = {{{1}}} Umí charakterizovat základní znaky skautingu, ví, co dělá skauting skautingem. ?Poznámka: Chápe poslání skautingu, rozumí jeho třem principům a ví, co je skautská výchovná metoda. 
|10.2 = {{{1}}} Rozumí hodnotám, na kterých stojí skautské hnutí, umí je jasně popsat a umí vysvětlit důvody, proč tyto hodnoty sdílí. ?Poznámka: Jde o hlubší zamyšlení,nejzákladnější znalost a porozumění obsahuje kompetence 1K1. 
|10.3 = {{{1}}} Přijímá principiálně skautský svět (principy, hnutí, i lidi, kteří jej tvoří ). ?Poznámka: Včetně mezinárodním rozměru. Bez tohoto předpokladu by jako instruktor škodil 
|10.4 = {{{1}}} Je vůči skautskému hnutí a Junáku aktivně loajální - jeho celkový postoj vůči němu je pozitivní a přijímá zodpovědnost vůči němu ?Poznámka: Loajalita neznamená že vše "baštím", nevylučuje, abych byl kritický. 
|10.5 = {{{1}}} Vnímá skauting jako hnutí, které reaguje na aktuální potřeby dětí a společnosti. ?Poznámka: Umí popsat, v čem je skauting moderním a pružným hnutím. 
|10.6 = {{{1}}} Uvědomuje si přínos plynoucí z příslušnosti oddílu k Junáku a určité organizaci vůbec. ?Poznámka: Včetně výhod a přínosů, které z toho plynou jemu osobně. 
|10.7 = {{{1}}} Umí zasadit skauting do širších kulturních a historických souvislostí (hlavně z ideového a výchovného hlediska). ?Poznámka: Dokáže vyjmenovat zásadní určující podněty vzniku skautského hnutí a jeho proměn. Popíše roli, kterou Junák a skautské hnutí sehrávalo a sehrává ve společnosti. 
|10.8 = {{{1}}} Rozumí tvrzení, že skauting je školou demokracie. Umí popsat vztah skautingu a politiky. 
|10.9 = {{{1}}} Má představu o rozsahu skautského hnutí a jeho možnostech ovlivňovat svět (jeho roli ve společnosti). 
|10.10 = {{{1}}} Rozlišuje cíle a prostředky skautské výchovy. 
|11 = {{{1}}} Osobnost #služba [11] Chápe instruktorství jako službu - skautskému hnutí a společnosti 
|11.1 = {{{1}}} Vše, co dělá, dělá s vědomím odpovědnosti vůči, těm, kterým předává své znalosti/dovednosti ( např. vůdce oddílu) a těm, kterým budou tyto znalosti předávány dále (Pepíček). ?Poznámka: Tato kompetence poskytuje vůdci základní vodítko pro řešení krizových situací – každou situaci řeší tak, aby vyloučil nebo minimalizoval nepříznivý vliv na členy oddílu. 
|11.2 = {{{1}}} Je si vědom, že svým instruktorským působením ovlivňuje postoje a hodnoty účastníků a přijímá za to odpovědnost. ?Poznámka: Instruktor ovlivňuje hodnoty a postoje ostatních i tehdy, když o to při svém působení neusiluje - např. svým osobním příkladem, zprostředkováním nových zkušeností a prožitků účastníkům, apod. 
|11.3 = {{{1}}} Nechápe skauting jako místo, kam utíká před vnějším světem. ?Poznámka: Umí žít i v jiných sociálních skupinách než ve skautských. 
|12 = {{{1}}} Osobnost #vztahy [12] Utváří kurzovní společenství skrze konstruktivní vztahy 
|12.1 = {{{1}}} Umí být přiměřeně tolerantní k ostatním, přičemž chápe, že tolerance má své hranice. ?Poznámka: Umí vysvětlit, kdy je vhodné být tolerantní a kdy ne, a jaké následky z obou případů plynou. 
|12.2 = {{{1}}} Je schopen vytvořit si přátelský a vstřícný postoj k frekventantům a k svým spolupracovníkům. 
|12.3 = {{{1}}} K (ostatním) lidem se chce chovat vstřícně a přátelsky a také to zpravidla dokáže. ?Poznámka: Jedná se o celkový postoj k lidem, který by měl být primárně pozitivní. Rovněž to zahrnuje ochotu zlepšovat konfliktní vztahy a překonávat nepřátelství. 
|12.4 = {{{1}}} Chce spolupracovat s ostatními. ?Poznámka: Pro instruktora nutná podmínka týmové spolupráce 
|13 = {{{1}}} Osobnost #vztahy [13] Umí být vůdcem a nakládat se svou autoritou 
|13.1 = {{{1}}} Uvědomuje si význam autority vůči účastníkům (a obecně dospělým) a zná její zdroje. 
|13.2 = {{{1}}} Umí na VzA udržet přiměřenou kázeň. 
|13.3 = {{{1}}} Umí rozpoznat situace, kdy je nutné použít autoritativní příkaz - situace v prostředí práce s dospělými 
|13.4 = {{{1}}} Uvědomuje si, že je v každé situaci vzorem (ať chce nebo nechce), a uvědomuje si důsledky svého chování - specifika práce s dospělými ?Poznámka: Být autoritou mezi dospělými vyžaduje - v mnohem větší míře než je to mu ve vztahu k dětem - jednak dobře si tento rozdíl uvědomit, dále promyšlení důsledků, které z toho plynou, a konečně vědomé rozhodnutí s odvahou tuto úlohu přijmout. 
|13.5 = {{{1}}} Nezneužívá své autority - specifika práce s dospělými (např. podvědomé zneužití autority k získání přízně některé z frekventantek či frekventantů - tzv. "balení". 
|13.6 = {{{1}}} Zná základy budování autority v prostředí dospělých a dospívajících. Např. ví, že autoritu narušuje nedůslednost, špatný osobní příklad, nadměrné používání autoritativních příkazů v nevhodnou dobu apod. ?Poznámka: Umí vysvětlit, jaký mají schopnosti instruktora vliv na jeho autoritu, uvědomuje si, které jeho vlastnosti a dovednosti mohou být zdrojem autority vůči účastníkům i členům týmu. 
|13.7 = {{{1}}} Chápe, že se bude dostávat do vnitřních konfliktů rolí, kdy působí jako autorita a současně má být vůči účastníkům VzA otevřený a přátelský. Ví, jak tyto konflikty řešit. 
|13.8 = {{{1}}} Zná teorii stylů vedení a ví, v jakých situacích je vhodné je použít 
|13.9 = {{{1}}} Ví, jaká rizika přináší autorita a moc, uvažuje nad možnými příklady zneužití moci a autority v prostředí VzA. 
|13.10 = {{{1}}} Dokáže použít své znalosti a dovednosti jako zdroj autority vůči účastníkům a jejich důvěry k němu. 
|13.11 = {{{1}}} Umí řešit krizové situace, které mohou nastat při práci s dospělými a dospívajícími na VzA ?Poznámka: V krizové situaci se dokáže projevit jako skutečná autorita, která je druhým oporou 
|14 = {{{1}}} Pedagog #didaktika [14] Dokáže definovat cíle a obsah vzdělávání 
|14.1 = {{{1}}} Ví, co chce naučit, umí si to rozmyslet a uspořádat. 
|14.2 = {{{1}}} Umí hledat potřebné poznatky a inspiraci v odborné a metodické literatuře i dalších zdrojích ?Poznámka: Jedná se hlavně o schopnost využívat vhodné zdroje poznatků k inspiraci při přípravě programu a schopnost vybírat kvalitní informace sloužící k lepšímu porozumění a metodickému zvládnutí tématu nebo aktivity, které instruktor prezentuje účastníkům. 
|14.3 = {{{1}}} Umí posoudit, co z toho, co prezentuje účastníkům, je pro ně opravdu důležité a potřebné. ?Poznámka: Tato schopnost má dvě stránky: 1) co chce předat účastníkům, 2) co po nich bude požadovat v případě zkoušky 
|14.4 = {{{1}}} Umí ve svém oboru posoudit, co opravdu umí, a co si může dovolit prezentovat účastníkům a co ne. ?Poznámka: Jde hlavně o to, aby nepřeceňoval své odborné znalosti a didaktické dovednosti. 
|15 = {{{1}}} Pedagog #didaktika [15] Umí volit a použít vhodné prostředky a formy vzdělávání 
|15.1 = {{{1}}} Umí vybrat a použít vhodné metody a prostředky, aby naučil, co potřebuje. Umí vysvětlit, co potřebuje. 
|15.2 = {{{1}}} Umí zvolit formu programu přiměřenou jeho obsahu 
|15.3 = {{{1}}} Je schopen připravit kvalitní vzdělávací program ?Poznámka: Instruktor by měl znát základní pravidla přípravy a uvádění běžných forem programu. Předpokládá se, že se v těchto dovednostech bude stále zdokonalovat během své praxe instruktora. 
|15.4 = {{{1}}} Je schopen připravit kvalitní debatu ?Poznámka: dtto 
|15.5 = {{{1}}} Je schopen připravit kvalitní prožitkový program s následnou reflexí ?Poznámka: dtto 
|15.6 = {{{1}}} Je schopen připravit kvalitní hru ?Poznámka: dtto 
|15.7 = {{{1}}} Je schopen připravit kvalitní workshop ?Poznámka: Program s aktivní tvůrčí účastí všech, zaměřený na osvojení či či rozvoj nějaké dovednosti 
|15.8 = {{{1}}} Svůj vzdělávací program umí vizuálně doprovodit a ví, proč to může být vhodné ?Poznámka: Umí použít flipchart, počítačovou prezentaci, ukázky apod., zná přednosti a omezení těchto materiálů. 
|15.9 = {{{1}}} Umí nabídnout a prezentovat vhodnou literaturu účastníkům, umí použít různé formy práce s literaturou i dalšími informačními zdroji 
|15.10 = {{{1}}} Zná hlavní principy a techniky review a zpětné vazby, rozlišuje je a umí obojí vést a využít. 
|16 = {{{1}}} Pedagog #didaktika [16] Předpoklady pro realizaci vzdělávací aktivity: Má a dovede je vytvořit 
|16.1 = {{{1}}} Má přiměřené rétorické dovednosti. ?Poznámka: Umí pracovat s hlasem, přiměřeně gestikulovat, ve svých rétorických dovednostech se průběžně zdokonaluje. 
|16.2 = {{{1}}} Umí získat ke svému programu zpětnou vazbu. ?Poznámka: Může jít o zpětnou vazbu od účastníků, ostatních instruktorů, apod. 
|16.3 = {{{1}}} Ve svých programech poskytuje účastníkům inspiraci pro jejich efektivní práci s informacemi 
|16.4 = {{{1}}} Je si vědom významu tvořivosti a ve svých programech hledá možnosti účastníky k samostatné tvořivosti inspirovat a vést. 
|16.5 = {{{1}}} Je si vědom významu sebevzdělávání a ve svých programech hledá možnosti účastníky k sebevzdělávání inspirovat a vést.. 
|16.6 = {{{1}}} Ví, jak vést ostatní ke sdílení hodnot a k jejich porozumění. ?Poznámka: I když neexistuje jedna universální metoda a snadné ověření, je třeba mít aspoň vlastní cestu. 
|16.7 = {{{1}}} Vede účastníky k odpovědnosti za jejich činnost ve funkci činovníka Junáka (např. vůdce oddílu). 
|16.8 = {{{1}}} Dokáže své všeobecné znalosti uplatnit v diskusi a vést ji s respektem k ostatním a přiměřenou tolerancí 
|17 = {{{1}}} Pedagog #dramaturgie [17] Umí pracovat s dramaturgií kurzu i programu 
|17.1 = {{{1}}} Uvědomuje si význam prostředí pro výchovné působení. ?Poznámka: Prostředím se rozumí především prostorové uspořádání včetně jeho estetické a funkční složky, případně další faktory (hluk, osvětlení apod.) 
|17.2 = {{{1}}} Umí rozlišit, který program může určit jako povinný a kdy by měl program pojmout jako dobrovolný. 
|17.3 = {{{1}}} Ví, že je nutné volit odlišný program pro různé typy účastníků (věk, pohlaví, vzdělání apod.). 
|17.4 = {{{1}}} Dovede s účastníky pracovat tak, aby je to bavilo, a přitom dokázal splnit své výchovné cíle. ?Poznámka: Skauting není hnutí, které by se mělo podbízet vkusu mladých lidí, na druhé straně je třeba „chytat ryby na to, co jim chutná“ (B.P.). 
|17.5 = {{{1}}} Umí předem připravit variantu programu pro špatné počasí. ?Poznámka: Případně pro jiné "vis maior" zásahy 
|17.6 = {{{1}}} Dokáže se s využitím vlastních dispozic tvořivě podílet na tom, aby vzdělávací akce, jíž se účastní, měla svou vlastní tvář. 
|17.7 = {{{1}}} Zná a umí používat zásady dramaturgie při plánování a přípravě scénáře vzdělávací akce. 
|17.8 = {{{1}}} Je schopen improvizovat, ale uvědomuje si meze plánování i improvizace. 
|17.9 = {{{1}}} Umí průběžně pozorovat a hodnotit průběh akce z hlediska dramaturgie a na základě tohoto sledování je schopen vhodně měnit a upravovat program. ?Poznámka: Jde hlavně o umění sledovat a posoudit situace, které vyžadují změnu plánovaného programu a schopnost program vhodným způsobem změnit. 
|17.10 = {{{1}}} Dokáže analyzovat situaci v průběhu vzdělávací akce z hlediska reálného stavu účastníků (únava, nálada, pocity dosažené výsledky, míra pochopení apod.) a přizpůsobit této analýze následný program ?Poznámka: Totéž co předchozí hlavně s ohledem na stav účastníků akce 
|17.11 = {{{1}}} Je schopen správným způsobem upravit program při neočekávané situaci (např. velký časový skluz, kolaps technického zajištění programu, úraz, ...) ?Poznámka: Navazuje na předchozí dvě kompetence: Dokáže při nezbytnosti změnit původní program najít takovou programovou alternativu, která nakonec povede ke splnění původně sledovaných cílů vzdělávací akce. 
|18 = {{{1}}} Pedagog #dramaturgie [18] Umí zacházet s rituály 
|18.1 = {{{1}}} Ví jak využívat tradice, rituály a symboly. Uvědomuje si, jaký mají smysl, co přinesou vzdělávací akci a jejím účastníkům. ?Poznámka: Dokáže rozčlenit tradice, symboly a rituály podle cílů a smyslu. Nevnímá je jako cíl, ale jako prostředek naplnění určitých výchovných cílů. Umí se vzdát tradiční činnosti nebo rituálu, které nemají výchovný smysl a ví, jaké důsledky má používání tradic a rituálů bez výchovného smyslu 
|18.2 = {{{1}}} Rozumí základní funkci symbolů, je schopen uvažovat o jejich možném významu a dokáže s různými symboly tvořivě pracovat ?Poznámka: Na příkladu ukáže, jak rozumí vybranému symbolu. Nejedná se jen o skautské symboly. 
|18.3 = {{{1}}} Rozumí napětí, které může být v osobním prožíváním vztahu každého člověka k obecně sdíleným symbolům (zejména státním, náboženským apod.) a snaží se ho citlivě respektovat ?Poznámka: Uvede příklady, jak účastníkům VzA přiblížit obecně sdílené symboly. 
|18.4 = {{{1}}} Dokáže tvořivě pracovat s různými tradicemi a jimi zprostředkovanými symboly. ?Poznámka: Vzdělávací akce jsou velkou příležitostí k využití toho, že se jí účastní lidé přicházející z různých oddílových tradic a přinášející tak své porozumění symbolům a rituálům. Lze tak v praxi zažít možný přínos "multikulturality". 
|19 = {{{1}}} Pedagog #účastníci [19] Umí rozvíjet účastníka jako individuum 
|19.1 = {{{1}}} Je si vědom toho, že účastníci vzdělávací akce se mohou v mnohém od sebe lišit a umí přizpůsobit své chování a své působení těmto odlišnostem. ?Poznámka: Např. rozdíly v sociálním postavení a roli účastníků (matka od rodiny, vs. studentka), v jejich věku (vysokoškolák vs. důchodce), funkci v Junáku (čekatel vs. předseda ORJ); rozdíly mezi muži a ženami. 
|19.2 = {{{1}}} Uvažuje o tom, jakou mají účastníci motivaci k účasti na vzdělávací akci, co očekávají a potřebují. Umí reagovat na jejich potřeby a podpořit je v motivaci vzdělávat se. 
|19.3 = {{{1}}} Respektuje individualitu každého účastníka a přizpůsobuje jí své instruktorské působení. 
|19.4 = {{{1}}} Ví, že pro úspěšnou práci instruktora je nezbytné aspoň částečně poznat každého účastníka vzdělávací akce a vytvořit si k němu osobní vztah. ?Poznámka: Např. ví, že je důležité, aby znal účastníky jménem, aby věděl, z jakého přicházejí prostředí apod. 
|19.5 = {{{1}}} Dokáže spojit přiměřeně přátelský a vstřícný postoj k účastníkům akce s odpovědností instruktora - vychovatele. 
|19.6 = {{{1}}} Vede účastníky ke schopnosti přijímat zpětnou vazbu a poučit se z ní i ke schopnosti vlastní sebereflexe. 
|20 = {{{1}}} Pedagog #zkoušení [20] Dovede ověřit kompetence účastníka v oboru 
|20.1 = {{{1}}} K vybranému tématu umí sestavit konkrétní obsah, který chce vyzkoušet. 
|20.2 = {{{1}}} Zná a umí používat různé formy zkoušení a dokáže je volit vhodně s ohledem na svůj obor. ?Poznámka: Ústní (pohovor, debata, posouzení samostatného výstupu, ...), písemné (test, esej, písemná práce, ...), další formy (projekt, samostatné vedení programu, sledování účastníka při různých činnostech, ...) 
|20.3 = {{{1}}} Chápe zkoušku jako službu instruktora zkoušenému a jako jednu z forem zpětné vazby jak pro zkoušejícího, tak pro zkoušeného. ?Poznámka: Zkoušející může při zkoušce poznat, jak dobře dané téma účastníky naučil; zkoušení může zjistit, jak dobře dané téma ovládá. 
|21 = {{{1}}} Pedagog #pedagogika [21] Rozumí skautingu v kontextu pedagogických směrů 
|21.1 = {{{1}}} Má přehled o různých způsobech učení a vzdělávání a o různých pedagogických směrech, které mohou být inspirací pro skautskou výchovu. ?Poznámka: Rozvojová kompetence - její zvládnutí se předpokládá u účastníků, kteří mají hlubší zájem o pedagogiku, a u studentů a absolventů pedagogických fakult a učitelských oborů. 
|21.2 = {{{1}}} Chápe skautskou výchovu v kontextu pedagogické teorie. ?Poznámka: Rozvojová kompetence - její zvládnutí se předpokládá u účastníků, kteří mají hlubší zájem o pedagogiku, a u studentů a absolventů pedagogických fakult a učitelských oborů. 
|22 = {{{1}}} Pedagog #pedagogika [22] Orientuje se ve vzdělávacím systému Junáka 
|22.1 = {{{1}}} Zná základní prvky vzdělávací systém Junáka, má znalosti o VZA konaných v jeho regionu. ?Poznámka: Představujeme si, že instruktor budě vědět např. o základních typech VZA, o kvalifikačních stupních, o požadavcích při pořádání akcí a vědět o tom, že existuje ŘVČČJ. Bude mít povědomí, jak vypadá vzdělávání v Junáku v jeho regionu. 
|22.2 = {{{1}}} Ví, že existuje povinná agenda vzdělávací akce a ví, kde najde požadavky na ni. 
|22.3 = {{{1}}} Umí prakticky využít možností, které nabízí Junák pro přípravu VzA ?Poznámka: Ví, jaká jsou aktuální důležitá témata v Junáku vztahující se ke vzdělávání (např. Nový program). Ví, na koho se obrátit, pokud takové téma chce na VzA zařadit. 
| #default = Err (?!{{{1}}}) 
}}